在教育过程中应注意师生“互动”.doc

在教育过程中应注意师生“互动” 濮阳市油田第十五中学 刘远峰　　有人说：“三分教学七分管理”此话不无道理。在教育过程中教师是既是学生学习知识的领路人，又是思想进步的引导者。现阶段学校中大多数学生都是独生子女，长期的家庭娇惯使他们身上具有个性张扬和狭隘任性的特点，同时也具备心理素质较差、经不起挫折和困难、缺乏韧劲和毅力的特性，这就要求我们在教育过程中必须适应群体的复杂性和个体的突出性，做到灵活多变，避免在工作中费时费力却“事倍功半”。 一、? 教师在学生中应具有威和信　　古语说“有威则可畏，有信则乐从，几欲服人者，必兼备威信。”威和信是教师基本素质和教育理念，使学生心悦诚服地接受教育和劝导，做起工作来也会事半功倍。威信不高的老师，学生对他的劝导会置若罔闻，甚至产生不满和对立情绪，起不到良好的教育效果。所以具有威信的教师本身就是一种无形的教育资源。　　教师在学生中的威信的建立，如果分析一下就可以发现他们有共同特点：广博的知识、扎实的专业底子、良好的性格和广泛的兴趣爱好，同时具有崇高的事业心和高度的责任感。有经验的教师十分重视留给学生的第一个印象，即与学生初次见面和上头几堂课的时候，是师生建立关系的关键时刻。这时学生特敏感，教师的一言一行都能引起高度注意，给他们留下的印象往往是非常深刻的。如果这时教师表现出出色的教学艺术和组织课堂、学生的能力，那么，就会很快获得学生的尊重和爱戴。但威信并非一两次授课就能完全形成的，而是始于教师平日反复磨炼。???? 　　但是，教师在工作中对这种尺度往往把握不好，有时故意通过高压手段来让学生害怕、屈服自己以提高自己的威信。在学生面前不苟言笑，不论任何场合都扳出一副严酷面孔。过度威严迫使学生处于被动和绝对服从的地位。对犯错误的学生态度严厉、甚至没有调查就批评学生，这种没有平等和民主的师生关系恰恰是造成师生在情感上产生隔阂，在交往中出现排斥的原因。在这种情形下学生只好对教师关闭心扉，敬而远之，甚至产生逆反心理，教师也就无从谈起因材施教了。 二、? 教师应充分地尊重和信任学生　　教师面对的是充满着活力和个性张扬的青少年学生。每一个学生的内心都有一个极其丰富的未知世界。在教学中，我们要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的积极性和创造力。在学习中对学生充满信心，相信学生能够学好。教育家爱默森说过：教育成功的秘密在于尊重学生。苏霍姆林斯基说：“没有培养不好的儿童，没有哪个儿童天生不可教；只有不能教的老师，没有不能教的学生。”初中学生年龄小，心理活动比较单一，有极大的可塑性，学习中进步与退步，品行的培养，能力的提高，与任课教师都有极大关系，教育能否成功往往取决于方法是否得当。对学生的充分信任和尊重，特别是对后进生或犯过错误学生，更要给予充分信任，细心留意他们的心理状态，关注学习的细微变化和点滴进步，不失时机地加以引导、鼓励，使学生逐渐对教师产生亲切感和安全感，达到师生相互信任的目的，这样才能更好的促进他们的转变。对学生不理智的消极的断言，会严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主体性。有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。　　当然，我们对学生的信任和尊重也不宜盲目地被夸大，不能片面强调以学生为中心而放纵学生，甚至于带有讨好学生的意味。我校就是由于过于强调尊重学生的主体地位，而使某些教师无所适从，不敢严格要求，害怕由于自已的严厉而出现一些不愿意看到的情形或结果，得过且过，不出事为原则，导致在管理上出现一种放任的倾向，这种不健康的教育措施对于形成良好的师生关系同样是不利的。比如我的一位朋友在油田一中当班主任，对一名犯错误的学生批评了几句，学生就离家出走了，我这位朋友整整一个星期在外奔波寻找，嘴上起了一串血泡，终于在火车站的角落里找到他。由于给学校造成不良影响事后还受到了学校的批评。这种教学导向给老师带来的的冲击和负面影响是不言而喻的。　　所以，教师在教育过程中，既要信任学生又不能放任学生，既尊重学生又不能谄媚甚至恐惧学生。要从实际出发，在教育活动中方法灵活、机智幽默，唯有如此，我们才能担负起培养人才的重任。 三?、 在教育活动中对学生应该爱而不溺 托尔斯泰曾说过：“如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好教师，如果把对教育事业的爱和对学生的爱融为一体，他就是个完美的教师”。作为教师我们提倡用全身心的爱来对待教育，教育的成功来源于对教育事业的最大热情和对学生的关心热爱。教师只有情感投入，把无私的爱奉献给教育事业、奉献给自己的学生，使学生获得心理上的满足，从而激起学生对教师的崇敬、信任和亲近，这样才能有效地缩短师生的心理距离。因此，有人说：“师爱是打开学生心灵的金钥匙，中学的孩子就像一株挂桃的棉枝，最需要关怀和