《从图表中获取信息》教学设计2.docVIP

从图表中获取信息 ? 学习目标： 1.学生能说出“非连续性文本”这一名称，可以举出一到两个生活中常见的非连续性文本的类型。 2.学生能结合具体的图表，结合自己的阅读体验，告诉别人“从图表中获取信息”应该注意的要点（至少两条）。 3.学生能用从图表中获取的信息支持自己对青少年阅读有关问题的判断（至少两条）。 学习重点： 1.认识“非连续性文本”。 2.学会从图表中获取的信息。 课时安排：一课时 学习过程： 一、认识“图表”： 1.投影“图一” 2.思考： （1）“世界读书日”在每年的哪一天？这一天还称作什么？ （2）“世界读书日”是哪个国际组织在什么时候确定的？为什么选择这一天？ （3）其实倡导阅读是这个国际组织一贯的主张，你从哪里可以看出? （4）早在什么时候该国际组织就向全世界发出了什么样的号召，而确定“世界读书日”正式落实这一号召的举措？ （5）请你推算一下，接下来将会迎来第几个“世界读书日”？ 3.讨论：图一的广告和我们一般阅读的课文在形式上有何不同？ 它不是由字、词、标点组成的一个句子、一个篇章乃至一本书，不是用连续性的文本构成一个完整的信息单元。而是由符号、文字、图画等组成信息单元。 这种文本形式就称之为“非连续性文本”。 常见的非连续性文本形式还有：表格、图标、目录、注释、说明书等。 我们教材中所选的图二到图六都是“图表”中的“统计图表”，其中图二、图三和图四都是柱状图，图五是饼状图，图六是水平条形图。 4．那么，图表是由那些部分构成的呢？以图二为例。 ①“标题”。 ②类别、图例和单位。看看那些不同的颜色、线条、图形各代表着什么信息。 ③.统计数据。看反映哪个区域、什么时间青少年的阅读状况？从中获得哪些信息？ 二、读“图表” 1.单项信息获取： 例如：2011年我国14/17周岁青少年在工作日和休息日接触图书的时间分别为42.47分钟和42.69分钟。 2.两项比较获取信息： 例如：无论是工作日还是休息日青少年日均接触图书的时间基本相同。 3.多类比较，综合分析： 例如：青少年在休息日看电视、上网的时间明显长于工作日。 在举例的基础上让学生分组讨论，再点名回答，其他同学点评。 三、悟“图表” （一）阅读图三，小组讨论，谈谈你们读到的信息，通过对比观察、综合分析从而发现有价值的信息，写出一些判断与结论。 1.注意与图二的区别 ?????（标题、图例、形式） 2.获取信息 ??????（通过三年数据的比较） 3.写判断，得结论（悟） ? （二）信息的加工与使用： 1.筛选有价值的信息。 信息的价值由使用者的需求（了解青少年阅读状况）决定。 2.从信息中发现问题。 ?也是信息是否有价值的关键。（从青少年阅读状况中发现存在什么问题？如何改变这种现状？有什么建议？） ? 举例：下面是一位学生参加某市“雏鹰金奖争章”夏令营活动时对150位学生的调查，请根据下面图表所反映的内容回答问题。 小结注意点： ①信息遗漏?(认识错误)?。 如答“现在家庭教育中还有一些家长采用睁一只眼闭一只眼的方法教育孩子。”或答“现在家庭教育中还有一些家长采用训斥的方法教育孩子。” ②??语言表达有语病或者不严密。如第一问答案中没有体现出存在问题的家长的数量，没有用“一些”“一部分”等词语。 四、牛刀小试：读图四和图五 五、盘点收获: 六、课后作业： ?