《有的人》教学设计8.docVIP

《有的人》教案 教学目的 1.把握这首诗运用对比抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用。 2.了解诗歌语言的一般特点。 3.认识本诗所表达的活与死的辩证关系，使学生受到革命人生观的教育。 教学要求 1.知道学生反复诵读。 2.通过读、理解诗的深刻哲理。 3.把较难懂的内容（第三、第六、第七节）讲清楚，讲透彻。 教学重点? 1、理解对比的写法。? 2、体会用诗讲道理。? 教学难点? 1.有的人\指哪些人？? (每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然\活着\，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。)? 2.“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着”这两句诗该怎样理解？? (“有的人活着/他已经死了”指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，他们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了/他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想，精神永驻人间。)? 3.为什么说“把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早”？为什么说“只要春风吹到的地方/到处是青青的野草”？? (把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐”，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。)? 课时安排? 第1、2课时：熟读课文，扫清字词障碍，理解课后题。? 第3、4课时：理解对比的写法，和本诗蕴含哲理。? 教学过程? 一、组织教学? 二、作家简介? 臧克家，生于1905年，是我国\五四\运动以来最著名的诗人，他的诗一直受到人民的喜爱和欢迎。? 1949年全国解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。? 三、解题? “有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人:即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这苜诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发作者的感情。? 四、导入? 人都有生和死。对待生和死，不同的阶级有着不同的理解和态度。活着的人，有的活得崇高、伟大；有的活得无耻、卑微。在死的间题上，毛主席曾经指出:“有的重于泰山，有的　轻于鸿毛。”(举例说明)? 《有的人》这首诗以形象、凝练、通俗的语言写了对于生和死截然不同的两种人的态度和表现，抒发了作者由此而发的感受，以此来纪念鲁迅以及以鲁迅为代表的无产阶级革命战士。? 五、通读课文? ??1·熟读课文，扫清字词障碍? ??2·理解课后题一：? “有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。”说说这两句诗中两个“活”字和两个?“死”字的不同含义。? (“有的人活着/他已经死了”，指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，它们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了/他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。)? (第一个?“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个?“死”宇却表达了作者的惋惜的怀念之情，第二个?\死\字充满了作者的痛恨和咒骂；第二个?\活\宇是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。)? 3·体会：“有的人/骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’/有得人/俯下身子给人民当牛马。”? (一个\骑\宇，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；\啊，我多伟大！\刻画了反动统治者的外强申干、自我吹嘘的丑态，对反动派迸行有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用\俯下身子给人民当牛马\，\俯下身子\把鲁迅精神表达得多么充分，把鲁迅的形象写得多么崇高，多么感人，多么形象！\?)? 4·体会：有的人/把名字刻入石头，想‘不朽’；/有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。? (把?\名字刻入石头\的\刻入\一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名\不朽\，认为\刻入石头\是万全之法，但事实上，他的名字比尸首\烂\得更早。这里的一个\烂\字，既道出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草\则给人以无限生机、无限活力、无限希望的感受和联想。\