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一样的教学设计，不一样的教学效果――《李广射虎》教后记 一样的教学设计，不一样的教学效果――《李广射虎》教后记 作者：佚名转贴自：转载点击数：2 一样的教学设计，不一样的教学效果――《李广射虎》教后记 邻班的老师去学习了，今天第一节我到班代，第二节再回自己班上。进度是一样的，都是上《李广射虎》第一时。一样的老师上，一样的教学设计，可是两个班上起效果却大不一样。 第一节在班上时，我先检查了他们预习的情况，发现很不理想。也许是因为他们知道今天他们的老师不上了，可以趁机偷懒。【欢迎浏览。在本站搜索题目关键字可以查找更多资料！本站地址是】 我先提出“本共几个自然段？”的问题，引导学生对“《塞下曲》诗歌内容应该归到哪一段”展开讨论，表扬那些从标点中找出依据的学生，告诉学生“读书包括要读懂标点。”。接着我抽查了4个同学分别读4个自然段。第一个同学读得响亮但不流利，字音也不过关，如把“卢纶”读成“卢论”，“没ò在”读成“没éi在”，我问他昨晚读了几遍，他说一两遍，同学马上指出：“老师要求读3到遍。”我对他说：“你有两点很可贵，一是全班你是第一个举手要求朗读的，这说明你很喜欢读书，很好！第二点是你读书声音很响亮，全班同学都能听得很清楚。如果你按照老师的要求读3到遍的话，一定会读得更好。”读第2自然段的是个女同学，声音很小，我几乎听不见。同学对她的评价是：“读得很流利，如果声音再大些就更好了。”我问她：“昨晚你读了几遍？”她说：“3遍。”我开玩笑地对她说：“读完3遍已经可以达到流利的程度了，但还不够，我再给你加个任务，你下次读完3遍后，再加一遍要特别大声地读出，让家里的人都能听到的，好不好？”她笑着说好。第3个男同学读得比较好，声音响亮，句子也基本读通读顺了，但还是读错了三个地方，一是“出没”读成了“出现”，二是“影影绰绰”读成了“影影桌桌”，三是“白羽箭”读成了“白羽”。第4个同学除了一处口误，把“扎进”读成“插进”外，其他字音倒是没有问题，可就是读得太结巴了。 看，预习得并不好。根据“不读熟不开讲”的原则，我准备拿出时间让他们再读。我问他们：“你们是愿意自己读呢，还是愿意一起读给老师听？”他们表示愿意读给我听，“那好，好好展示一下你们的朗读才华，让老师见识见识。”这一遍齐读，除了个别同学把“石棱”读成“石楞”，其他基本做到了字音读准，句子读通读顺。我说：“想不想听听我对大家刚才朗读的评价？”“想！”“我觉得你们在读书时有两点特别好的，一是握书的姿势和坐姿很好，而且已经形成习惯了，不用老师提醒。二是声音整齐响亮，我想每一个同学都发出了自己的声音了。但有一点不够好，就是读得有点拖，听起觉得很吃力。不过不要紧，这是你们第一次读给老师听，只要做到字音准确，句子读通顺就行了。我相信经过学习，明天的语再听同学们的朗读，一定会更好。”接下，我板书了几个容易读错的字，帮助他们巩固正音，同时提醒他们在预习时要注意绿线格内的二会字，建议他们在预习时给生字注上拼音。 读熟了，我再请四个小组分别读四个自然段，同时提出边读（边听）边想：“每一个自然段分别是写什么的？”这一次的朗读更有进步了，我特别表扬了中间两个小组的同学，他们读出了对李广将军的敬佩之情，也读出了李广勇敢果断的动作行为，已经在朗读中渗透了情感意识。 接着我们就按着四个自然段逐段学习。 学习第一自然段，主要请同学用一句话介绍卢纶，内外的都行。相机解释了《塞下曲》的意思，提出：“由一组这个词你想到了什么？”学生马上想到“不仅一首，就是很多首”，我乘机介绍了《塞下曲》共6首，分别写了发号施令、射箭破敌、奏凯庆功等军营生活，这是其中最著名的一首。 学习第二自然段，还是请学生用一句话介绍李广将军，学生大多抓住“神勇无比的将领”和“飞将军”介绍。我适时进行字词的训练，如：“刚才那位同学的介绍中有一个多音字，谁听出了？”“谁能换一个词说说镇守的意思？” 学习第三自然段，我请学生默读，边读边画出能表示前两行诗句意思的句子，然后汇报。在交流中，引导学生抓住“夜晚，月色朦胧”体会当时的环境，为下的“影影绰绰”“误石为虎”埋下伏笔，抓住“想到”“警惕”“猛然间”“连忙”等词体会李将军的英勇、果断、临危不惧，再通过整段朗读把这种体会内化为自已的钦佩之情。同样的方法，我们又学习了第四自然段，指导学生读好“呀！”体会将士们的惊奇，再以讨论“他们为什么全都惊呆了？”体会李将军的神勇无比和力大无穷。 在班的就这样结束了，居然很顺利地就完成了差不多两个时的教学任务。虽然他们读得不是很好，但是有指导有表扬就有进步，让人心中愉快。虽然他们发言的人不是很多，但是发言者大多能抓住要点，整个教学过程没有耽误时间。 第二节我踩着铃声走进自己的班级，一进门就听到他们在班干部的带领下已经开始朗读新《李广射虎》了。这是我给他们养成的好习惯