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* * * 2、教学过程的实施 1.培养学生的“问题”意识 “问题”意识并非是单纯地提出一个问题，而是学生在认知活动中常常意识到一些疑惑或需要解决的问题，从而在学生心里产生一种悬而未决但又必须探索、解决的求知心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断地提高问题，称为问题意识。 2、教学过程的实施 1.培养学生的“问题”意识 课堂中教师有必要创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。 2、教学过程的实施 1.培养学生的“问题”意识 如何创设情景：用学生熟悉图片、视频材料导入、从熟悉的生活现象提问、利用一些违背思维定势的现象导入、利用小游戏引入、通过演示实验导入。 （1）培养学生的“问题”意识 创设情景的目的并非是让学生明确地提出若干个问题，其效果一定要对学生造成感观和思维上的冲击，激活已有的知识积淀，引发学生的认知冲突与碰撞，激发起学生的求知欲，引导他们积极地参与到学习中来，主动提出疑问，进而寻求解决问题的方法。学习的意义并不在于寻得正确的解答，而在于激发学生对问题、现象保持一种敏感性和好奇心，让学生通过发现、提出问题和问题解决来对知识进行自主的意义建构，养成科学怀疑和科学求真的基本价值观。 “将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。” 一位德国学者的比喻: ▲情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 2、教学过程的实施 （2）教师提问的技巧 明确性 有效性 针对性 挑战性 合理的问题距 已知 未知 问题距 已知区 未知区 最近发生区 2、教学过程的实施 （2）教师提问的技巧 明确性 有效性 针对性 挑战性 大众性 层次性 适时性 给学生留下思考的时间 教师不仅要练习开嘴的艺术，也要练习闭嘴的艺术 2、教学过程的实施 教师要在讲与不讲之间寻找黄金分割点 三个必讲 ●核心问题必讲 ●思路方法必讲 ●疑难之处必讲 三个不讲 ●学生已会的不讲 ●不讲也会的不讲 ●讲也不会的不讲 2、教学过程的实施 （2）教师提问的技巧 明确性 有效性 针对性 挑战性 大众性 层次性 适时性 给学生留下思考的时间 对学生的回答予以评价 2、教学过程的实施 （3）正确认识科学探究 根据实际情况，合理选择探究的形式 2、教学过程的实施 （3）正确认识科学探究 根据实际情况，合理选择探究的形式 学生积极主动参与是有效探究的核心 根据学生的认识水平选择探究内容的难度 形成课题 建立假设 制订方案 实践检验 作出结论 初级 一般 中级 高级 理想 探究要素 探究水平 活动主体 2、教学过程的实施 （3）正确认识科学探究 根据实际情况，合理选择探究的形式 学生积极主动参与是有效探究的核心 根据学生的认识水平选择探究内容的难度 探究不一定非要亲自动手 探究并非是只为了得到某一个结论 探究需要多种资源支持 2、教学过程的实施 （3）正确认识科学探究 要从长远眼光看探究式教学的教育效果 没有预设的课是不负责的课 没有生成的课是不精彩的课 两种极端—— ▲预设过度:放不开,学不活 ▲生成过多:放得开,收不拢 (闷课) (乱课) 预设是生成的基础 生成是预设的发展 （4）预设与生成 【问题】 教师对课堂教学的规划、设计、假设与安排 师生在教学活动中偏离或超越了原有的思路和方案 预设—— 生成—— 2、教学过程的实施 【对策】 ◆教学设计的开放性 ◆尊重学生的主动性 ◆提高教师的应变性 教学流程非线性 思考的主动权 讲解的主动权 预设的主动权 预设与生成 教学内容模块式 2、教学过程的实施 （5）善于反思勤于总结 波斯纳说：“没有反思的经验是狭隘 的经验，至多是肤浅的知识。” 叶澜：一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年反思可能成为名师。 （二）教学过程的实施 （5）善于反思勤于总结 教师成长的公式：经验+反思=成长 新课程实施中存在的问题 理念与实际的差距 课程理念并未真正深入人心 教学目标不明确 对教材的处理不当 新课程实施中存在的问题 完成教学任务时间紧负担重 完成教学任务时间紧负担重 高一学生对高中物理学习不适应 教辅资料过滥 教学手段落后 教学内容多 新课程实施中存在的问题 实验教学远远不到位 实验室配置不够，实验设备严重不足 对实验在主观上重视不够 新课程实施中存在的问题 教学研究失衡 教研的自觉能力不强 研究的问题缺乏实效性 科研过程中急功近利 二、应对措施 一、处理好转变教学行为和课程目标