2011版生物学义务教育课标研读.docVIP

一、实验课标实施及回顾 课堂教学发生的变化： *三维教学目标 *以学生为主体 以教师为主导 *探究性教学 *教学过程师生互动 学生学习方式的改变： *主动参与教学过程 *开展探究性学习 *小组合作学习 *社会调查 二、教学过程中存在的问题 *实验教学不到位 *活动类课不到位 *评价方式和内容须要完善 2011版生物学（义务教育） 课标研读 修订的依据 2004年和2007年教育部组织的全国范围的课标实验调研数据。 各地教研部门和有关单位提交的课标修改意见（陕西省2010年已为教育部提交了课标修订基层学校调研意见稿）。 国际科学教育的相关经验（理科教学过程和理念与国际教育又有些差距—如重要概念教学）。 修订的过程 2003-2004，加强德育，精简案例，打磨文字（关于课程性质的界定：生物现象-生命现象；农、林、牧、副、鱼—农林）。 2007-2008，修改课程性质部分，精简案例，降低具体内容标准的教学要求（调整目标行为动词）。 2009-2011，强调重要概念的教学，列出50个重要概念，教学建议和评价建议都强调概念教学。 修订后课标的特点 保持实验稿特色：理念鲜明，目标明确，框架新颖，内容简明，结构合理(理念：面向全体学生；提高生物学科学素养；倡导探究性学习。课程目标:三维教学目标) 关注重要概念的学习（2011版提出的新要求） 内容更趋全面合理 更具可行性 修订课标的主要变化 课程性质的表述（更科学准确，更能体现生物学的学科特点） 内容标准（课程内容：基本保持了实验稿规定的全部教学内容，个别内容和活动作了调整） 教学建议（新增了重要概念教学的要求） 评价建议（p36新增-3.重视检测学生知识目标的达成要求） 一、关于课程性质 实验稿的表述：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。 义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。 2011版的表述：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。： 生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。 变化要点：强调了生物学课程作为一门自然科学课程，应当展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。应当成为一门真正意义上的科学教育课程：不仅习得科学知识，还要领悟科学方法；不是被动地记忆和理解科学知识，而是通过亲身参与探究过程，习得知识，体验过程，领悟方法，训练思维，养成科学态度，提高科学探究能力和终身学习的能力。 二、关于内容标准（课程内容） 强调重要概念（从10个一级主题内容中提炼了50条重要概念） 增加动物类群（第八主题内容-生物的多样性：新增加了腔肠动物、扁形动物、线形动物软体动物；两栖类、爬行类；等6个动物内群） 调整部分条目的目标行为动词（说明-说出、形成-认同、解释-举例说出） 案例集中移到最后作为附录 其他变化（一些学生活动的增减） 强调重要概念 在“课程内容”的十个一级主题中，都列出了本主题的重要概念。从10个一级主题中提炼了50条重要概念。 对重要概念以描述概念内涵的形式进行描述。 实际上是强调核心概念（p32表述） 什么是重要概念：“生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用” （重要概念：有别于传