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优化评价手段提高朗读水平 优化评价手段提高朗读水平 “正确、流利、有感情地朗读”是《小学语教学的大纲》几经修改却始终不变地作为小学语教学第一位的基本要求。纵观新版小学语教材，都有将朗读背诵列为全套本每篇学习的首项作业。朗读时学生需要多感官参与，多角度接受语言材料的刺激，做到目视、口诵、耳闻、心维，是一种最经常、最重要的语言实践。朗读还具有唤起形象，表达感情，训练思维等多种功能，即通过有声语言再现作品的艺术形象。因此，朗读也是培养学生语感的有效途径。 但在教学中，并不是每个学生都能够做到正确、流利、有感情地朗读，尤其是做到“有感情地朗读”。往往有相当部分学生朗读时目无表情、语调平平，呈现出读者无动于衷，听者出现木然的尴尬局面。教师也深有这样的体会：堂上敢于大声朗读的总是那么廖廖几人，大部分学生甘于做听众。他们最喜欢“大合唱”式的朗读，不敢表现自己，缺乏个性。即使起读也是扭扭捏捏、声音细小、平淡无味。究其原困，主要是学生存在羞怯心理，缺少心理安全感，怕自己读不好会遭到老师指责和同学笑话。这种心理越往高年级表现越明显。如果不改变这种现状的话，将极大地影响学生朗读水平的提高和个性的发展。第斯多惠曾说过：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”看要提高学生的朗读水平，除了要重视教师朗读技法的指导外，更重要的是如何激励、鼓舞学生读的勇气，消除学生怕读的心理障碍，使得人人愿意读，个个有提高，把总是几个优生唱主角的冷场面变为人人争取机会的热效应。 朗读教学的实践证明：科学、明主的评价对于激励、唤醒和鼓舞学生起着至关重要的作用。教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度有效地调控评价过程。通过我们的评价，让学生品尝到成功的欢笑，增强朗读的信心和力量；通过我们的评价，让学生发现自己的不足，明确努力的方向，推动学生进入一个新的发展区域；通过我们的评价，融洽师生关系，加强师生的沟通与理解。 一、民主评价，关注成功体验。 罗杰斯认为：一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”、“心理自由的条下才能获得最优的表现和发展。因此，我们在堂中要全力为学生创造一个优良的宽松的朗读环境，以赞美和鼓励取代求全责备，以学生的自评，互评和教师共评取代教师的“一锤定音”。学生在朗读的基础上先进行自我评价，评价自己是否读出“……的感情”，是否有进步，说说读了之后有什么感受。学生的自评过程也就是学生朗读的内省过程，无论其全面与否，客观与否都可以促其自觉地进行自我比较和与他人比较，明确努力方向，进行自我调整。 学生之间的相互评价，有其平等性，多角度性的优点。但学生在对他人评价时缺乏全面性，有时甚至吹毛求疵。因此，教师应在学生自评、互评的过程中给予适当的指导、点拨，让评者多去发现别人的优点，学会正确、客观地评价。同时也使被评价者在自我肯定和他人肯定中受到鼓舞，增强信心，明确方向，大胆推进，达到自我调节，主动发展的目的。 二、多元评价，关注个性发展。 对朗读的评价不应只是“读的好不好”这唯一的尺度。何况“好”与“不好”之间也没有明确的标准和界定。因此，我们要确定符合教学实际和学生个性发展的多元化评价方式。要求根据学生的不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，根据学生的最近发展区，分层推进，分类指导，作出针对性的、艺术性的评价。对于平时羞于朗读的学生，一句“老师很高兴能听到你的朗读，你的声音真好听”可以使其一次偶尔的朗读行为成为经常性的行动。对于平时朗读声音细小的学生，一句“你朗读的声音比以前响亮多了，我们听了很舒服”也能激起该学生今后大声朗读的勇气。“听，XX同学注意了加点词的重读，把……的语气读出了，我们也学他那样读一读。”评价一个人，指导全班。被评者欣欣然，其余同学也有了正确的朗读目标。这样的多元评价是具体的、积极的，对个体是激励，对全体是指导。只有这样才有利于学生对评价的认识和接受，使学生能从多方面把握自己朗读的现状，有利于学生个性的健全和潜能的激发，使不同层次的学生全心投入，尽情发挥，获得发展。 三、过程评价，关注个体努力。 “十个手指有长短”，学生的个性差异和主观努力是客观存在的事实。教学中，教师千万不能忽视了这种差异的存在，而以一个结果，一个目标，一个答案评价学生。评价时要区别对待，对朗读水平高的学生，可以对其朗读的结果进行直接的评价，使他经常品尝成功的欢乐。对于朗读水平一般更要关注他们在读的过程中所付出的努力，予以积极评价。在通向大目标的过程中铺设若干小目标，为学生铺设一个个发展的小台阶，充分挖掘学生的闪光点，让学生体会到自己朗读过程中实现某个小目标的成功，激发他们更浓厚的朗读兴趣。 “正确、流利、有感情地朗读”这一教学目标本身就含有一个目标由低到高的渐进过程。例如“XX同学预习得很充分，字音读得很准