数学新课程高考问答50题(罗增儒).docVIP

数学新课程高考问答50题 （2010，10，16） 陕西师范大学数学系 罗增儒 710062 本文谈与数学新课程高考有关的四方面问题： （1）数学新课程高考的宏观认识．涉及新课程的认识，课程标准、现行教材、考试大纲的关系，以及高考考什么、怎么考等9个具体问题． （2）数学高考复习的专业建议．涉及高考复习的指导思想与具体安排考等14个具体问题． （3）数学高考解题的深层解读．涉及高考解题的性质、过程、策略与纠错等13个具体问题． （4）数学高考临场的超常发挥． 涉及高考答题的心态、程序、和技术，从“进场前后、答题要领、全局意识、分段得分”4个侧面组织为考试临场的14个问题． 至于与高考相关的科学填报志愿问题本文暂不展开． 为着“便于交流”的目的，我们采用问答并流水编号的形式． 第一部分、数学新课程高考的宏观认识． 涉及新课程理念的认识，课程标准、现行教材、考试大纲的关系，以及高考考什么、怎么考等9个具体问题． 问题1 如何认识数学新课程理念． 我们仅从教育和数学两个维度谈些初步的看法． （1）现代学校教育制度实际上是工业经济时代的产物工业经济时代的学校教育模式的功能或价值可以概括为这样一句话，即把受教育者培养成为生产者和劳动者，成为生产和消费的工具．然而，在当前的知识经济时代，这种教育模式的弊端引起了越来越多的有识之士的关注，越来越多的人认识到，如果不着手对基础教育课程进行改革，将严重影响国家的经济和社会发展．建立合理、科学的评价机制基础教育课程改革纲要（试行）课程标准课标课程标准课程标准《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础．应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议．从以上规定中可以看出，课程标准包括以下内涵：它是按门类制定的它规定本门课程的性质、目标、内容框架；标准的描述是分层次的，可达到的，可评估的，可理解的它提出了指导性的教学原则和评价建议；它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容，它不是对内容的具体规定，而是对学生学习结果的描述；它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求．是某一学习阶段的最低的、共同的、统一的要求，而不是最高要求是教材、教学和评价的出发点与归宿课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求．课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿．无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求．因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求．课程标准具有法定的性质是教材编写、教与学、课程管理与评价的依据课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂．无论教材怎么编，无论教学如何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一基本素质要求服务，都不能脱离这个核心．但是，课程标准是教材、教学和评价的基本依据，并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定．课程标准对某方面或某领域基本素质要求的规定，主要体现为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容，因此，课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准．但对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题（如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等），则不做硬性的规定．结构基本上是一致的，包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分．在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法情感态度与价值观三个方面．高等院校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接．要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式．课程标准规定目标、内容．《纲要》第条指出：国家课程标准是教材编写的依据；第条指出：教材内容的选择应符合课程标准的要求．教材与课程标准的关系教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容，并在教材中予以充分体现．课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体．教材的编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要求．教材的内容要达到标准的基