我对数学复习课思考000.docVIP

浅谈我对数学复习课的思考 【内容摘要】 在新课程改革的背景下，数学新授课的教学研究开展得轰轰烈烈，而“老三课”（练习课、复习课、试卷分析课）却受到空前的冷落。复习课不像新授课有新鲜感，也不像练习课有成就感，但它是教学中的重要环节，其目的是巩固、梳理已学的知识，引导学生把各知识点进行整理，构建完整的知识体系，起到“查漏补缺”的作用。上好复习课在教学中起着举足轻重的作用。当前复习课教学中存在这样的现象：教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地枯燥练习，期末复习时甚至让学生把书后的《总复习》做好几遍；有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。这样，教师累得不行，学生苦不堪言。可借鉴的经验少而又少，复习课教学还没有比较成熟的课型，一些复习课成了简单的、空泛的重复，效率比较低下，课堂气愤沉闷，难以激发学生学习的热情。针对我自己本身也差不多这么做的情况下，如何能更好的开展复习课教学，提高复习的效率呢？下面本人从以下几个方面谈谈自己对此的思考。 【关键词】 学生 练习 教师 【正 文】 学生 （一）使学生做主人。 复习课包括了某一内容的小复习、单元或期中的复习，最后才是小学阶段的总复习。复习过程是一个信息交流过程，在这个过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用，起着引领者的作用。要确立把教师的灌输式、陈述式复习转变为学生自主复习的基本原则。把重点放到合理设置复习课教学结构上，恰当地组织复习内容，合理地设置复习教学结构，能够抽步旁观，不即不离，若即若离，视情而动，把握课堂教学生成，真正把握复习课教学的主动权。把更多的复习主动权还给学生，包括学习时间、学习方法、学习组织方式等。根据复习内容和学生复习的需要，让学生能够在一定程度上支配学习时间，能够使用自己的方法，能够采取或单独或合作的学习组织方式，实现在面上的波及、点上的渗透，全体学生在较高程度上进入复习状态。引导学生自主整理知识，帮助学生构建知识和逻辑框架。通常，低年级学生可以游戏、情境串等兴趣引路，高年级学生可以从制作“知识树”、“表格图”、“习题卡”等开始复习。 （二）培养学生复习的习惯。 复习课只要目标明确、方法得当，小复习可以培养习惯，中复习可以积累经验，总复习可以拓展知识、提升能力。我们应该把复习课教学融于平时，日清月结，未雨绸缪，才能笑对总复习。 培养学生复习的习惯，要从点点滴滴开始，一个概念的形成，一个知识点的表述，一个技能的学习熟练，一个单元的综合和运用，一个领域内容的分析和归纳，从小到大，日积月累，知识的整理、归纳、概括自然成为学生运用策略解决问题的过程了。 （三）以学生发展为本。 当学习不再被简单地视作“反应的习得”，而被广泛的理解为“学习者利用已经有的知识和观念进行自主建构的活动”时，复习课的教学功能也随之发生变化，复习不再是把学生从不同层次再次拉回到同一起跑线上的过程，而是让学生通过复习得到不同发展。如在《表内乘法》复习时，先让学生自己说一说准备怎样整理，学生有的说要会背口诀，有的说要理解口诀的意义，还有的说要会把所学的口诀在生活中应用，然后让学生根据不同的思路自主进行整理。学生主动地尝试自己整理知识，充分的做到了使不同的学生得到不同的发展。 练习 复习课的练习区别于新授课的巩固练习和练习课的针对性练习．复习课的练习重在体现综合性、开放性、多变性，要能进一步体现知识间的纵横联系，而且要加强对比、辨析，促使学生认知结构“融会贯通”和“精确分化”，提升学生综合应用知识的能力。所以，复习课的练习提升应根据本节课的复习目标。设计具有针对性和思维含量的习题，不仅要做到层次清晰、结构合理，还应根据教材的特点和学生的不同知识基础．进行不同的练习设计，同时要处理好坡度和难度、数量和质量间的关系。 设计针对性练习，抓住关键，重点突破。 　　在课堂教学中，对知识的重点、难点以及学生容易混淆、容易出错的内容，设计针对性强、形式多样的练习，可突出重点，突破难点，分辨容易混淆的知识，提高复习效率。 　　在复习“分数、百分数的综合应用”时。我设计了这样一组题，帮助学生在审题中辨析，在辨析中理解，在理解中内化。 　　仓库里存有150吨钢材，第一次用去总数的20％，第二次用去总数的1/2，还剩下多少吨钢材? 　　仓库里存有150吨钢材，第一次用去总数的20％，第二次用去1/2吨，还剩下多少吨钢材? 　　复习课中必须十分重视这种专项的对比性练习，它能够对症下药，让学生在陷阱中“吃一堑，长一智”。 通过一题多变的练习，培养学生触类旁通、举一反三的变通力。 　　例如，在进行“分数应用题”的复习时，我设计了如下这道练习： 　　六(3