新课程背景下小学教师专业发展研究报告湖南教育科学.docVIP

湖南省教育科学“十一五”规划一般资助课题成果公报 由湖南省株洲市教育科学研究院副院长、特级教师丁文平老师主持的湖南省教育科学“十一五”规划一般资助课题《新课程背景下小学教师专业发展研究》（课题批准号：XJK06BJJ016），主要研究人员： 丁文平、金绍荣、何亩文、张 彦、刘 容、叶军明、聂艳辉、张艳春、谭银球、莫艳琼、李 斌、秦在明、曾玉君、梁 晖、胡润香、杨碧红，于2010年7月6日下午通过了湖南省教育科学规划领导小组办公室组织的专家结题鉴定，现将成果公报如下： 一．课题界定 本课题由株洲市教育科学研究院领衔承担，以株洲市天元区白鹤小学为唯一实践研究单位。本课题的“教师专业发展”，指教师在自己原有专业水平的基础上，通过多种方式和途径，在专业知识、专业技能、专业心态、专业智慧等方面都得到不同程度的发展，而不是指所有教师同层次、同水平的发展。 我们将教师专业发展的相关因素分为两大系统，即操作系统和动力系统。操作系统主要解决教师专业发展的内容、方法、途径、保障、评价等问题，动力系统主要解决教师专业发展的动力问题，包括激发教师成就动机、创新学校管理制度、加强校园文化引领等方面。考虑到课题组的研究能力和学校实际，我们不可能将两大系统中的所有问题研究清楚，本课题着重在专业发展途径、专业素质结构、专业心态塑造、校园文化引领等方面进行重点研究。 二．研究目标与研究内容 本课题的研究目标是：通过对小学教师专业素质结构、专业发展现状、专业发展过程、专业发展途径、专业发展机制等方面的研究，初步探索小学教师专业发展的某些规律，不断提升本校教师的教育教学能力，塑造“学习型、研究型、创新型”的教师队伍，使教师适应新课程改革的要求，从而提高学校办学水平，形成学校特色。 本课题的研究内容主要包括以下方面：新课程背景下小学教师专业素质结构研究，小学教师专业发展的基本途径研究，改革学校管理促进教师专业发展的研究，教师专业化发展的典型案例研究。 三．研究方法 一是文献研究法。围绕教师专业发展的问题，课题组做好了文献综述，收集了解了国内外已有的部分研究成果，组织课题组成员进行认真学习，为本课题的研究工作提供了借鉴和参考。二是调查研究法。课题组采取问卷和访谈的方式，对本校教师的专业发展现状进行了调查，总体上了解到了全校教师的专业发展状况、教师对专业发展的基本看法、部分教师的专业发展经验、教师的良好建议等。三是行动研究法。课题组立足课题研究单位的实际情况，广泛搜集了教师专业发展所面临的关键问题，寻找一些有效对策，改进了学校管理和教育教学，随着课题研究的推进，大多数教师获得了较有成效的专业发展。四是案例研究法。课题组选取了教师专业发展的典型案例（包括优秀教师和一般教师），考察其成长轨迹，研究其成功经验，并在全校教师中推介这些好经验。有的教师还接受了其他学校的邀请，向其他学校的教师介绍自己的专业发展经验。 四．研究过程 1.构建了教师专业发展的管理机制。白鹤小学推行了“结构工资制、绩效考核制、专业教师职级制、管理干部职级制”等动态目标管理考核体系，制定了《教师教育教学质量评价办法》、《教师教研水平评价办法》、《教研组评价办法》、《教师“学思研行”评价方案》、《白鹤小学随堂听评课制度》等。这些管理制度和考核方案的主要侧重点即是服务于对教师专业发展的引领，以营造有利于教师专业发展的管理氛围。 2.进行了教师专业发展的现状调查。通过调查，课题组给学校管理提出了4个方面的建议。一要进一步创造有利于教师专业发展的政策环境； 二要进一步搭建有利于教师专业发展的交流平台；三要进一步构建有利于教师专业发展的培训体系；四要进一步营造有利于教师专业发展的和谐氛围。 3.制定了教师专业发展的个人规划。学校管理层采纳了课题组的建议，要求全校教师从各自的实际情况出发，人人制定好自己的专业发展规划，写好《教师专业发展目标设计书》。《设计书》在同事之间进行交流，听取同伴的意见，交学校教研室留存1份，自存1份。教师按照自己的设计书，落实好自己的专业发展规划，减少了行动的盲目性和随意性，使专业发展与自己的日常工作有机结合起来，专业发展成为教师的自觉行动和工作方式。2007年10月，学校教科室组织了一次教师专业发展现场案例解读，聂艳辉、谭银球、何爱春、刘靖、易艳辉、李斌、胡润香、张蓓、曾玉君、杨碧红10位老师现场进行了典型发言。 4.抓好了教师专业发展的主要阵地。课题组始终抓住课堂教学这一教师专业发展的主阵地，引导教师反思课堂、研究课堂，通过提升教师的专业水平来促进课堂教学质量的提高。一是加强了集体备课，落实到了3个环节：个体研读，整体分解，主备先行；集慧思考，典型引路，互动交流；课例展现，聚焦课堂，深入研讨。二是组织课例研究，创造性地提出了“三阶段、两反思、一突破”的研究模式。三是组织了课堂教