激发农村学校学困生积极性.docVIP

如何激发农村学校学困生的积极性 徐舍中学---裴雪峰 【摘要】：数学是义务制教育的一门主要课程，知识间有着极强的连贯性，初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，学困生所占的比例比较大，特别在初中二年级表现尤为突出，农村明显高于城镇中学。因此，要想在农村初中大面积提高数学教学质量，就必须重视学困生的转化工作，要转化学困生首先要了解学困生形成的原因。农村中学数学学困生形成的主要原因，有学生自身、教师、教材、家庭、社会等多个方面 【关键词】 农村初中 数学 学困生 兴趣 积极性 义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异，社会经济十分发达，城乡教育发展不平衡，教育资源差异大，数学教育质量城区明显高于农村。特别是近10年来民办教育蓬勃发展，大量农村小学优秀毕业生涌入城区公民办初中。据调查统计农村每年有30%以上的优秀小学毕业生择校进城区公民办初中读书，这些学生绝大部分是数学成绩优秀、具有培养前途的农村一流学生。农村初中除了招收近70%的本地学生之外，还将按照《义务教育法》吸纳外地流动人口学生，目前农村初中班额40-45人，外地流动人口学生占20%左右，流动人口学生数学成绩比本地生更差，学生整体数学基础较差。对数学教师而言，解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实意义和价值。 一、?数学“学困生”的特征 数学“学困生”除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下几方面： 1、?缺乏学习数学的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。 2、?学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是?决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在?学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。 3、?参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的?内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理妨碍了?学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现知识断层现象。 二、数学学困生的成因分析 学困生形成的?原因是极其复杂的?，由家庭的、由社会的、由?智力方面的、也由非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。 1、?来自学生 缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难与挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。 （1）学生自身素质：由于受社会、家庭、环境的影响，不少初中生贪图享受、娇生惯养、没有吃苦的精神，意志不坚强，缺乏毅力和耐心，在学习数学时一碰到困难就会丧失信心，造成学习动力不足。 （2）学生上课情况：听课情绪不高，回答不积极，甚至不回答问题，课堂上很少有学生向老师提问题，下课几乎没有学生找老师答疑解难。上课注意力不集中，有的讲空话，有的打瞌睡，有的看课外书等。 （3）学生作业情况：抄袭现象严重，有的整个班的作业如出一辙，不去思考，只是把作业当作老师布置的任务，并不当作自己应该做的事，有少部分学生根本不做作业。作业中的错误，很少有人改正。 （4）学生反馈情况：许多学生已经形成了厌学情绪。而农村初中的数学教师关心的是升重点中学及普高有希望的学生，对没有升学希望的学生放任自流。 （5）非智力因素（包括情趣、意志、注意力等）对学习数学兴趣的影响：学生没有良好的学习习惯，常常知难而退，陷入自卑——畏惧——厌恶的恶性循环中，对学习数学产生厌烦的心理。 2、学生学习数学的潜能没能引起足够的重视 学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能。农村初中的不少数学老师对学困生没有认真分析学习困难的原因，甚至歧视他们。学困生在数学教学中受到的肯定、鼓励相当少。教师没能从学生的实际情况出发，降低和调整某些要求，以满足某一层次学生的需要，促使教与学的适应，教与学的统一。教师往往用自己的思维和认识来代替学生的思维和认识，认为“教得好不好不是教师的责任，学得好不好是学生的责任”，很少从自己教学方面探究提高教学质量的教学方法与手段。 学困生在课堂教学中有意注