中国人文价值教育原理与方法081012.doc

第一部分 人文价值教育与小学课程整合的 基本原理 一、人文价值教育与小学课程整合引论 黄甫全 华南师范大学教育科学学院 （一）什么是价值教育 近年来越来越多人认为每一位老师都应该是一位价值教育的老师，不论是直接教授价值与道德，还是间接的以身作则。在1995年《二十一世纪联合国教科文组织教育委员会报告》中，这种观点再次被重申。这份报告列举出教育之“四维”，不论在经济方面或是社会方面，它们对人生皆具有关键作用： 1.学会生存(learn to be)：自我认同、自我定义、自尊等权利。 2.学会求知(learning to know)：自我知识、学习能力等权利。 3.学会做事learning to do)：自我发展、工作等权利。 4.学会共处(learning to live together)：自我决断力、团队工作、冲突化解等权利。 传统的教育只注重知识摄取和做事能力，直到最近，学习如何成功的做一个人和学习人际相处才获得重视，虽然早在几十年前就有人强调其重要性，例如约翰·杜威(1956)： 「当学校让孩子们融入如此小的一个『社区』(这社区是世界的一个缩影，孩子们不仅工作于其中，也身为其中的一份子)，令其满怀服务的精神，令其具备自己寻找方向的能力，那我们就拥有了具有价值、可爱、和谐社会的最佳保证(pp.43-44)。」 然而，许多教师表示，虽然他们相信价值教育的重要性，但是很难在已经沉重不堪的课程之外再加任何教材。因此研究如何将价值教育融入现有的课程里而不用做太多更动，不致于成为另一个负担是非常必要的。毫无疑问的，各层级的老师透过自身做榜样、讨论和评论一些与价值有关的事，来成为传授价值的教师，其迫切性越来越高(Noddings, 1991; 1995a; 1995b; 1995c; Jennings and Nelson, 1996; Lockwood, 1993)。教育已经不能只注重学业上的成就，因为如果孩子不知道如何关怀别人和被人关怀的话，那就连学业上的成就都不可能达到了(Noddings, 1995c)。事实上，虽然一个社会的存活需要靠那些识字、懂得计算、能解决日常生活问题的人： 「我们的社会不需要让孩子在数理方面成为世界第一，它需要关怀它的孩子─减少暴力、尊重各种诚实的行为、对各方面的杰出表现予以奖励、让未来的成人在经济上和社会上有立足之地、培养能关怀家庭并贡献社会的人(Noddings, 1995a, p.365)。」 传统家庭结构的瓦解使得那些普世的价值不再一代传一代(Carr, 1997)。为了弥补这项功能，学校的角色日益重要，而对这项任务学校也一直遇到困难，尤其是来自考高分的压力，甚至连小学都是如此(Noddings, 1995a)。 很明显的，虽然将人文价值教育当做额外课程纳入现有的课程之内，会受到时间与课程的限制，实施起来有其困难；但是利用已有的课程来教授这些价值的机会却很多(Taplin, 1998)。这个方式还有一个优点：学校不仅不必放弃教授知识的责任，它们也会重新思索教授知识的方法(Noddings, 1994)。本书的目的就是提供教师一些将价值教育融入现有课程中的方法。 （二）什么是人文价值教育 人文价值教育（Human Values Education）是一种在全世界有重大影响的教育主张和实践。它起源于印度，目前在全世界170多个国家和地区，都已经建立了“国际人文价值教育学院”（International Institutes of Sathya Sai Human Values Education），包括我国香港与台湾地区都建立了，只有大陆尚未建立。 国际人文价值教育学院，一般从事两大事业:一是举办学校，主要面向贫困地区和阶层，按照所在地的法律设置课程和开展教学活动，同时在课程与教学中渗透“人文价值教育”；二是开展“人文价值教育”的开发与推展行动，与有关机构或组织联合进行，面向贫困落后地区和人群，主要采取教师培训和指导教师开展行动研究，来普及最新课程理念和教学方法，同时渗透人文价值教育，强调在提升学生学习结果的同时，提升学生的价值观念和道德品行！其所有经费，均由一批信奉“人文价值”的实业家捐赠和赞助！ 1．人文价值教育的目标 人文价值教育的目标是在品德、学业、为人等各方面启发教师和学生固有的、内在的人文卓越品质(Human Excellence)。具体体现为两个方面： 一是在教师方面： ——教师师德提升。 ——教师教学专业知识涵养。 ——教师教学专业技能养成。 ——教师教学专业研究能力形成。 二是在孩子方面： ——实现孩子们全方位(心、头、手)的发育。 ——让孩子认识自己。 ——帮助孩子明白自己具有的潜能。 ——培养孩子无私的服务态度。 2．人文价值教育的内容 “人文价值教育”提倡并推行五大人文