关于研究性学习一些思考.ppt

关于研究性学习的一些思考 上海师范大学 吴俊明 2003.11 引 言 跟一、二年前相比，研究性学习似乎开始进入一个低潮期，面对着种种困惑，一些人的热情大减。 此时，认真地总结经验教训、研究出现的问题、深入地进行理性思考，是十分重要的事，可以使我们明确继续努力的方向，“绕过暗礁、度过低潮”，进入“柳暗花明又一村”的新境地。 主要内容 1 对 “研究性学习方式”的考察 2 对“研究性课程” 的考察 3 对“研究”与“学习”的考察 4 问题与对策 1 对 “研究性学习方式”的考察 1-1 提倡研究性学习方式的背景 1-2 提倡研究性学习方式的目的 1-3 研究性学习方式的目标定位 1-4 学习方式的两极 1-1 提倡研究性学习方式的背景 20世纪后半叶以来，国家之间的竞争日趋激烈。科学技术成为第一生产力，创新人才成为第一资源，国力的强弱越来越取决于国民的素质，特别是年轻一代的素质。要求学校更多地培养具有创新精神与实践能力的人，培养学生健康向上、积极进取的人格。 1-2 提倡研究性学习方式的目的 提倡研究性学习方式的主要目的在于： （1）使学生逐步学会从生活、社会以及自然界中选取研究课题，以探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，改变以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式； 1-3 研究性学习方式的目标定位 1、让学生获得参与研究探索的体验 2、培养信息收集和处理能力 3、培养创新精神和实践能力 4、培养学生的科学品质 5、增强学生社会责任心和使命感 6、培养团队精神 1-4 学习方式的两极 完全通过研究学习与完全接受现成的知识是学习方式的两个极端情况。 但是，它们不是对立、互相派似的，在这两极之间，可能存在一系列中间状态。 学习方式的中间状态 “完全的研究”方式包括确定课题、制订方案、实施操作、加工资料等等环节。 上述学习方式中间状态往往只含有“完全研究”方式的一部分环节；也可能是深度、广度、难度方面的差别。 2 对“研究性课程” 的考察 2-1 研究性课程的形成背景 2-2 研究性课程的目的 2-3 研究性课程的内容 2-1 研究性课程的形成背景 进入20世纪80年代以后，对基础教育课程进行改革的呼声日渐高涨。越来越多的人认识到：学生的发展、素质的提高、创新能力的形成，以及科学方法的掌握，科学精神、科学态度、科学品德的养成等等，都不能靠被动的接受式学习来实现。 现实启示我们，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的限制，在传统的学科课堂教学中很难普遍地推广、使用研究性学习方式。一种新的学习的方式的普遍掌握和运用，需要依托相应的课程载体、开发新的课程类型。 有关政策规定 1999年，上海市中小学课程教材改革委员会在《面向21世纪上海市中小学新课程方案的设想》中提出，把课程划分为 “基础型课程”、“拓展型课程”和“研究（或探究）型课程”三种类型。 2-2 研究性课程的目的 “设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力”。 具体目标 1、使学生获得亲身参与研究探索的体验 2、培养学生发现问题和解决问题的能力 3、培养学生收集、分析和利用信息的能力 4、学习科学方法，提高学生综合实践能力和创新精神 2-3 研究性课程的内容 《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》指出，研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 研究性课程跟各学科内容的关系： 研究性课程除了具有研究性之外，还具有实践性、综合性、非学科性（跨学科性）、机动性（灵活性）等基本属性。 针对传统的学科特点以及分割严重的情况，需要特别注意研究性课程的这些基本属性。 3 对“研究”与“学习”的考察 3-1 对“研究”的考察 3-2 对“学习”的考察 3-3 “研究”与“学习”的关系 3-1 对“研究”的考察 《新华字典》把研究解释为“深入地探求” 《现代汉语词典》解释为“探求事物的真相、性质、规律等” 《辞海》“用科学方法探求事物的本质和规律” 实际上，研究可能是日常的、一般的考察、探索，也可能是有目的、有计划地采用科学方法来深入认识自然、社会等现象以及能动地改造客观世界。 “探究” 探究本来不是一个专门词汇，在日常概念中，人们常常把探究作为研究的近义词乃至同义词。 1965年，美国生物教育家施瓦布(J.J.Schwab)等人提出“诱发探究”概念后，探究逐渐被认定为学生获得科学知识、获得科学观念、掌