初中历史教学的有效方法和检测3.30.ppt

* * 变成图示 * * ? 坚持以学生为中心的课堂评价： 学习的认真程度； 基础知识和基本技能的掌握情况； 解决问题和合作交流方面。 问题2：以学生为中心的课堂评价 问题3：应用多元智能理论 确立多元智力理论的评价指导思想 加德纳的“多元智力理论”认为：智力不是一种，而是一组。在智力中，各人的优势与特点不同。每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有学生都采用同样的评价标准和评价方式是不合理的。 我们的评价目的就在于发掘每个学生不同的智力特点并引导、鼓励其得以充分发展。新的评价不再是用同一标准、同一模式去筛选学生，用单一的试卷、单一的考分去区分学生的优劣、高下。 运用灵活多样的评价方式 一是改变过去评价主体单一、评价角度单一、评价方法单一、评价功能单一的局面，谋求更多样的、更生动的、更活泼的评价方法； 二是通过方式方法的多样化来实现我们的评价理想——促进学生的个性发展。 问题4：运用灵活多样的方式 表现性评价 表现性评价，指的是通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力的评价方法。 发展性评价 发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学 生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段。 深圳市红岭中学?? 吴磊老师 以被评价者的素质全面发展为目标； 对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展； 注重过程评价； 关注个体差异； 强调评价主体多元化。 发展性评价的特征 结语：有意义的教学…… 教师创造大量的学习机会； 教师通过让学生做出反馈和参与学习来推动其进行思考； 教师运用“搭脚手架”的方法对学生认识事物的努力提供帮助； 教师的评价强调理解和学习，而不是单纯要求完成作业、对成绩进行比较或提供正确答案。 ——布卢门菲尔德、普罗和梅尔根多勒的调查研究 * * 定位 * * * * * * * 的确如此，经历了八年抗战，中国人民期盼团结和太平，请同学们看一下，这是日本投降后丰子恺先生创作的一幅漫画，谁能给我们解释一下这幅漫画的涵义呢？荷花、花瓶——和平 * 扁鹊 * 创设开放的课堂，给学生创造机会！ * * 学生千人千面——教师独挡一面 * * * * 注意男8与男10。 发现： * * 1.真实性 史料的真实性是选择史料的首要标准。“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”所谓“具”、“确”，强调的就是史料的真实性。教师选择史料要严谨，从原文中截取史料不是“断章取义”，对于历史图片的处理亦是如此。基于对真实史料的分析，历史教学才会更有价值。 2.匹配度 史料教学中强调史料的运用，不是用史料印证历史，而是引导学生探究历史。而史料的阅读主体是学生。学生是否感兴趣，能否理解史料，才是史料教学开展的重要前提。因此，教师选择的史料能否与学生的思维特点相匹配就尤为重要。 3.典型性 目前的中学历史教学中，有的教师为了“求新”、“求全”，一节课中使用大量无关紧要的史料。这不仅偏离了史料教学的初衷，更打击了学生历史学习的兴趣。关于某个历史问题的史料形形色色、多种多样，而课堂教学时间有限。因此，有效的史料必须具有典型性。所谓典型性，包括两个方面的内容。一方面，史料能够生动、完整的呈现核心内容的历史信息。另一方面，史料能够辅助解决教学中的重、难点，让学生在分析史料的过程中能够更深入、全面地去认识历史问题。 4.思辨力 有效的史料不仅是指史料要能够帮助学生理解历史问题，更重要的是能够引领学生分析历史问题，也就是提升学生的思考力。在教师的指导下，学生既可以习得分析不同类型史料的方法，也会逐步养成从材料中获取信息的习惯，即形成“重证据”的意识。 梁启超:中国历史研究法,东方出版社，1996版. *  * ? * * * * 《楞严经》云：“如人以手指月示人，彼人因指，当应看月。若复观指，以为月体，此人岂唯亡失月轮，亦亡其指。何以故？以所标指为明月故。” 活力所在：一个比喻引发的思考 活力所在：一个比喻引发的思考 “客观存在过的历史好比月亮，史料如同指向月亮的手指。史料指向历史，但本身并不同于历史。史料指向历史，可能不偏不倚，也有可能偏向甚远。研究历史的后人，既要倚重史料的指向功能