《赤壁之战》课件1.pptVIP

三、教学难点 结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。 分析并掌握本文的思想内容和写作技巧。 四、教学方法 讲授法 合作探究法 五、课时安排 三课时 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 选取《赤壁》视频画面，简介人物关系。 二、知人论世 1．作家简介(见【自主文本初研】作者名片) 2．背景资料(见【自主文本初研】背景资料) 三、文体知识(见【自主文本初研】文体知识) 四、讲读第1段第一层次(开头——权即遣肃行) 学生对照注释自读试译，教师纠正、补充，然后师生共同研讨问题。 1．是谁最先提出联刘抗曹的？他是怎样分析形势的？ 明确：是孙权的谋士鲁肃。他首先分析荆州的地位：“江山险固，沃野万里，士民殷富。”(要求学生解释：险固——险要坚固；士民——老百姓；殷富——丰厚富足。)“若据而有之，此帝王之资也。”(解释：有——占有；资——资本、凭借。)这段话既分析了荆州之重要，又符合孙权南面称孤的心意。 鲁肃此话，从侧面揭示了赤壁之战的起因和性质，成为全文提纲挈领之笔。鲁肃接着分析了各派的情况：(1)刘表新亡，二子不协(合作)，军中诸将，各有彼此。(有的向着那边，有的向着这边。)(2)刘备与操有仇恨，寄寓于刘表，表恶其能而不能用。这种形势，当然对孙权有利。 2．鲁肃根据这种情况又提出了哪些对付的办法？ 明确：两种可能、两种准备。一种可能是如果刘备与刘表同心，则宜“抚安”(抚慰拉拢)；另一种可能是刘备与刘表“离违”(矛盾、背离)，则宜别图之(想办法)，以济(成就)大事(指南面称孤之事)。 3．上面的两种可能、两种准备，是从战略着眼，若从眼前来看，鲁肃又认为应采取什么行动呢？ 明确：鲁肃主动要求：①奉命吊表二子(慰问居丧的人)，并慰问军中掌权的人；②说服刘备抚表众，共治曹操。 4．鲁肃劝说孙权采取这些行动的目的是什么？ 明确：与刘备、刘表结成统一战线，共同对付曹操，这样做的结果是“天下可定也”。“恐为操所先”“权即遣肃行”，一“恐”一“即”，可见这一行动的急切性和达到目的必然性。 五、讲读第1段第二层次(到夏口——樊口) 指名朗读第1段第二层次，并要求学生试译，教师点拨，疏通文意，然后研讨问题。 1．在孙权派出鲁肃时，局势发生了哪些扣人心弦的变化？ 明确：(1)操已向荆州；(2)琮(刘表第二子)已降操；(3)备南走(逃跑)。所以，鲁肃尽管晨夜兼道(加速度赶路)，也难以赶在曹操之先，可见形势严重。 2．在这种严峻形势下，鲁肃是怎样劝说刘备与孙权结好的？ 明确：(1)宣权旨(传达君命)，致殷勤(恳切慰问)之意，以诚打动刘备；(2)宣传孙权的“聪明仁惠”(聪繁明智、仁爱慈惠)，敬贤礼(动词)士，江表(江南。表，外；在古代以中原为中心，江南为表，故称“江表”。这是一个古代文化常识，学生应记住。)英豪咸(都)归(使动用法)附(依附)之。(3)说明吴巨是平庸的人，且地点偏远，不宜依靠。 从三方面来看，刘备何去何从已经十分清楚，故结果必定是“备甚悦”。 3．既然“备甚悦”，为什么鲁肃还要与诸葛亮拉关系？ 明确：因为诸葛亮是刘备集团的决策人物，对刘备有左右作用。故鲁肃又以“我，子瑜(诸葛亮的哥哥)友也”来使诸葛亮放心。故结果必然是“备用肃计”。(在这里提到诸葛亮，为下文他的出场伏笔。) 4．第1段第二层小结：这一层写鲁肃会见刘备，初步奠定联合抗曹的基础。 六、讲读第2段 在学生预习的基础上要求学生试译这一段，教师补充，然后师生共同研读课文。 1．第1段重点写鲁肃，这一段重点写诸葛亮。诸葛亮是在什么样的形势下出使东吴的？ 明确：操军占荆州，乘胜东下，孙刘危急存亡在即。(要求学生讲解“曹操自江陵将顺江东下”和“事急矣，请奉命求救于孙将军”两句。) 2．诸葛亮是怎样游说孙权的？ 明确：(1)纵谈形势，闭口不谈“求救”。他把孙权、刘备、曹操放在同等位置上来谈，突出敌军强大(“今操芟夷大难，略已平矣，遂破荆州，威震四海。”要学生翻译这几句。)并用“英雄无用武之地”句保持了刘备“遁逃于此”的尊严。(2)采用攻心战术，反激孙权。诸葛亮指出了孙权的两条出路，一条是率领“吴越之众”与曹操“抗衡”(指定学生讲解“若能以吴、越之众与中国抗衡”句。“以”：率领，动词。“中国”：曹操占据的中原地区)。 另一条是投降(要求学生翻译：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之！”“按”：放下。“束”：收起。“兵”：武器。“甲”：铠甲。“北面”：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。这里指投降)。接着抓住孙权的矛盾心理“外托服从之名而内怀犹豫之计”，警告他“事急而不断，祸至无日矣！”最后，把刘备比作“守义不辱”的壮士田横，不愿处在曹操之下，从而使孙权勃然大怒曰：“吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人，吾计决矣！”(指名学生讲解这一句。)由此可见，诸葛亮的激将法，取得