撤材教法 ,.PDFVIP

第 28卷总第 382期 物 理 教 学 探 讨 Vo1．28 No．382 2010年第 6期 (上半月) Journal of Physics Teaching (S) 6．2010 ．35． 盛尝试初中物 撤材教法’，实施真实探究 王辉生 海安县教育局教研室，江苏省 海安县 226600 1 概念界定及实施途径 习的合作者。 物理 “弱教材教法”的研究，指物理教学 中 隐性知识理论认为，只有借助隐性知识的力 “弱化教材，强化探究”的研究 。 量，人类所有的显性知识才能得 以发生和发展， “弱教材”就是要弱化教材对学生探究学 习 这其中实践是获取隐性知识的主要途径 。 的导引作用。与之对应地，是要强化教师依据教 2．2 实践价值 材内容设计教学流程 ，使学生凭借已有的知识经 只有 “弱化教材”，才能 “强化探究”。尽管 “探 验 ，通过小组合作学习方式，实施真实探究。 究学习”、“用教材教”已经成为广大教师的 “共 “弱教材教法”要求教师变 “教教材”为 “用 识”，但相当多地还只是停留在 口头上 ，并未落实 教材教”。教材里呈现的知识一般是相对静止的、 到行动中。这主要与教师根深蒂固的内隐理论和 结论式的，并且学生在学习新知识之前，已经形 教学习惯，以及现有教材中实际存在的若干实施 成 了形形色色的知识经验，建构了大量的前科学 探究教学的不利 因素有关。《基础教育课程改革 概念。因此 ，教师在使用和处理教材时，必须从探 纲要 (试行)》提出了教材 中要 “提出观察、实验 、 究教学的需要出发，对教材 的内容 、编排顺序和 操作、调查、讨论”的建议。现行初中物理教材中 教学方法进行适当的调整，以便强化学生的探究 为了有序开展探究教学，也确实出现了很多这类 学习意识，实现真正意义上的探究教学。 “建议”。这些 “建议”对促进探究教学发挥 了一 “弱教材教法”，可通过课前、课 内和课后三 定作用，但也在客观上削减了教师教学设计和学 个阶段组织实施 。课前 ，教师根据教材要求设计 生自主学习的空间，形成了一些 “空”探究、“假” 探究学习任务，要求学生脱离教材，从现实生活 探究。为此，教师在使用教材时，必须对教材进行 中搜集信息资料，为课 内探究教学奠定基础 ；课 深度开发，使教材内容和教学活动更贴近学生的 内，教师高度重视学生开展探究学习的情境创 实际。 设 ，让学生在没有教材暗示和导引的前提下，通 初中物理教学中的 “空”探究、“假”探究，不 过 自主合作探究，建构知识，形成技能；课后，教 仅与教材有关 ，也与教师有关。在新课程理念下， 师结合所学内容，布置新 的探究任务 ，新任务要 树立新的教材观 ，从优化教师的教学行为人手更 注重学生能学以致用，尤其应突出知识的实践性 新教育观念，是促进教师专业发展，提高教学质 应用 ，并力求实现某个方面的 “创新”，最大限度 量的有效途径。 地巩固课 内探究学习的成果 。 3 教学流程及环节解读 2 理论支撑及实践价值 3．1 教学流程 2．1 理论支撑 建构主义学习理论认为，学习是一个积极主 动的建构过程 。学习的质量是学习者建构意义能