大气的运动 说课供参习.docVIP

《大气的运动》说课稿 《大气的运动》是高中地理人教版（老版）必修（上册）的第二单元《大气》的第三小节，内容包括热力环流和大气的水平运动——风这两部分内容。大气是我们赖以生存的必要条件之一，对于它的学习也是中学地理教学的重要一部分。下面我将从以下几个方面阐述我对这节课的教学设计及其理论依据。 教材分析 教材的内容 大气中热量和水汽输送，以及各个天气变化，都是通过大气来实现的。为什么会有不同的天气变化和热量传递以及水汽输送，是因为大气的垂直运动和水平运动。大气的垂直运动表现为气流的上升或下降，水平运动即是风。产生大气运动的原因是太阳辐射。各纬度获得的太阳辐射能不均，造成高低纬度间温度差异，最终形成大气运动。 1.1开放教学内容：让同学自主找材料，练习学生的生活实际。如：手蘸上水，举过头顶感受风的存在，再引导学生说出风的方向。再引进必要的教学内容带领学生走进自然、家庭和社会，走向学生的内心。 1.2精心设计教学活动：在教学活动中，要善于把教材内容转化为教学内容，活动的设计以探究和发现为核心，注重启发性和趣味性，增强教材的实践性和探究性，体现课改纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程” 1.3充分利用多媒体：充分利用各种图、视频、动画等使得地理图像成为学生学习的重要工具和发展智能的重要载体。 教材的地位和作用 大气是全球人民共享的一个生存资源，去了解大气的各个属性，为指导各个不同地区的农业生产和工业布局，都有着更为深刻的影响。日前，在丹麦哥本哈根的气候峰会上，各个国家为全球气候如何保护，有了更为透彻的探讨。这也显示出大气越来越被大家所关注。所以，本课题有较强的时代、实用意义和价值。另外关于“大气的运动”这一部分知识，在以后的几节课中将会作为全球大气环流和各个天气系统作为理论依据。是为以后更深入的学习大气做最基础的准备工作。 教学目标 3.1知识目标： 通过活动和案例说明热力环流的形成原因，进而推出城市热岛效应。 通过读图以及板书解释，风的形成及风向由哪些因素影响的。树立地理学思维，最终能使学生掌握风向这个知识点。 3.2能力目标： 1）对由于冷热不均引起的热力环流这个知识点掌握，从图到文字的深度理解，为以后的全球性大气等课程做好铺垫。 2）通过读北半球在气压梯度力与地转偏向力共同作用下形成的风的图、城市与郊区之间的热力环流的图。从中能培养学生的读图能力，也培养学生分析的能力。最终能使学生独立完成这一小节的具体练习。 3.2情感态度与价值观目标： 通过大气的学习，认识到大气对人类生生产生活的具体影响。当遇见灾害性天气时，应该如何去做，帮助学生初步建立防灾减灾的意识。 重点与难点 热力环流的认识 风的方向 教学方法： 在理论联系实际，学以致用的教育思想指导下，充分运用活动、案例、图文进行形象、生动、直接的启发。主要采用了图导图学法、案例教学法、讨论学习法等多种教学方法，力求体现学为主体，教为主导。达到学习主体是学生，教师作为学生学习的指导者。 学法指导： 本节课立足于读图分析，坚持把培养学生的学习能力为首任。在指导学生的学习方法、培养学生能力方面主要采取以下方法： 1.分组讨论法：教师提出问题，引导学生读书读图，找出解决问题的办法，促使学生积极思考，变学会为会学。 2、读图分析法：通过读本节课里的各种图，对大气的热力环流和风的形成有个初步的了解。 3、案例分析：不同纬度同经度或不同经度同纬度的各种地区的不同气候、热力条件、风向等。对这些现象进行分析，进而推出热力环流和风的知识点。 4、总结归纳法：对各种案例和图的分析，最终引申到热力环流和风的形成的知识点上。从地理思维来解释，为学生构件较完整的地理学知识框架。让学生达到能灵活运用的结果。 设计思想 本节课根据高中学生的心理特征及认知规律，采用分组讨论法、读图分析法、案例分析法、总结归纳法，让教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索学习，从而使学生学得积极、愉快，主动地参与了知识形成的整个思维过程，提高了学生的整体地理素质。 教学程序： 教学纲要教学设计示意图 复习大气热力状况：大气对太阳辐射的削减作用及大气的温室效应等 请同学自读本节课文，总结出知识点，再分组进行小组讨论。目的是为了促使学生积极思考，使学生由学会转向会学转变。 师生共同总结：地面冷热不均形成的空气环流为热力环流。是大气运动中一种最简单的形式。 根据上图，可以让学生分析大气受热对周围空气有什么影响。有这样的影响，能反应什么问题。 师生总结：近地面空气受热或冷却，引起气流的上升或下沉运动。空气的上升或下沉，导致同一水平面上气压低差异。气压差异又形成大气水平运动。