历史教科书的体例与结构.ppt

历史教科书的体例和结构 思考：中国古代史书编纂体例有哪些呢？ 中国古代史书的编纂体例有： 编年体 纪传体 纪事本末体 典志体 国别体 断代史 通史 编年体 纪传体 （一）概念： 通过记叙人物活动反映历史事件 ，它以本纪、 列传人物为纲、时间为纬、反映历史事件的一种史书编纂体例。 纪事本末体 （一）概念： 是以事件为主线，将有关专题材料集中在一起的史书体例。 一、以章节体为主的多样的编纂体例 思考：啥是章节体呢？ 顾名思义，它是以章节为顺序来组织内容，或叙述整个历史过程，或叙述某一类历史事件的一种体例。 它吸收了古代史书体裁之长，以时间顺序分章叙述史事，每章节各有标题，叙一事的始末，间有人物事迹穿插其中。这种体例是现代化的产物，从清末以来，中小学历史教科书多采用章节体编写。 为什么选择这种体例？ 系统性强，分门别类，适合表述历史发展过程中的因果关系 容量大，系统性强 作为教科书的体例，可按照课时的要求讲授对象的水平程度而灵活编排内容，做到脉络清晰，简明扼要，便于初学。 其他的编纂体例？  课题体 统编体 小组讨论： 混编的理由 （一）中外历史相互联系，难以截然分割 如：五四运动（巴黎和会中国外交的失败是其导火索，而正是由于此会将中国山东的权益划归日本等内容才有了中国青年学生的斗争目标等等） （二）可突出中国历史在世界历史中的伟大价值 如：中国抗日战争的胜利是世界反法西斯战争的重要组成部分，为其做出了巨大贡献。 （三）可打破国界的狭隘关键 如：全球化趋势不可逆转。 分编的理由或合编的问题有哪些？ 合编会使本国史教学受到削弱，从而影响学生对本国史的认知 合编若处理不当，呈现的知识仅仅是本国史和外国史的拼盘，而非真正意义上的“整合”。 小组讨论结论： 无论是合编还是分编都有其各自的优缺点，此问题也难以在短时期内达成共识，编纂教材的理论与实践还有很长的路要走，也许合编和分编长期共存、相互借鉴对历史教材的进步和多样化的发展不无裨益。 历史教科书的结构 概念理解 1、教科书的结构是指教科书内部各要素、各成分之间合乎规律的组织方式。也就是说，它指的是教科书由哪几部分、哪几种形式组成的。 2、它规定了微观的、每个单元（课）教学内容的编排样式。 3、它需要采取和运用多种形式，如课文（文字表述）、图片、图表、作业、练习等，以便于学生对所学知识的理解、巩固和掌握 历史教科书的结构研究 * * （一）概念： 以年代为线索编排有关历史事件。编年体史书以时间为中心，按年、月、日顺序记述史事。因为它以时间为经，以史事为纬，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。 （二）举例： 1、《春秋》：我国现存最早的一部编年体史书 2、《左传》：我国第一部较为完备的编年体史书，原名《春秋左氏传》，相传为春秋末年的鲁国史官左丘明为解释孔子的《春秋》而作，简称《左传》 3、《资治通鉴》，是我国第一部编年体通史，北宋司马光主编，上起周威烈王二十三年（公元前403年），下至五代周世宗显德六年（公元959年）， （三）优缺点 优点： 宜于考察一时之大势；便于考查历史事件发生的具体时间及历史事件间的联系、因果发展趋势,并避免叙事重复。 缺点： 记事按年月分列杂陈，不能集中叙述每一历史 事件的全过程，难以记载不能按年月编排的事件，往往详于政治事件而忽略经济文化。 （二）举例： “史家之绝唱，无韵之《离骚》” 《史记》简介： 我国最早的纪传体史书，西汉司马迁编纂 。 《史记》从传说中的黄帝写起， 终于汉武帝太初年间结束，共计一百三十篇，分别为十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传 。 它比较全面而深刻地反映了我国古代的社会面貌，对后世史学研究有深远影响。中国的官方正史“二十四史”的其他史书，都依照《史记》体例，以纪传体编纂而成。 （三）优缺点 1、优点 纪传体史书内容具有全面性和系统性，从编纂学的角度来看，可容纳丰富的历史素材。 突出特点是以大量人物传记为中心内容，是记言、记事的进一步结合 以人物为写作重心，所以纪传体能够生动形象的刻画出人物，使其栩栩如生 2、缺点 「一事而复见数篇，宾主莫辨」，分头叙述人物，历史事件则被分记到人物传之中，产生重复矛盾的缺陷。到南宋，始出现了克服编