2017年秋九年级物理全册20.2电生磁教案新版新人教版20170925253.docVIP

电生磁 【教学目标】 一、知识与技能 1 .认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系. 2 .知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形磁体相似． 3 .会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向． 二、过程与方法 1 .通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验，进一步发展学生的空间想象力. 2 .通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳得出结论的能力. 三、情感、态度与价值观 通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和实事求是态度，初步领会探索物理规律的方法和技巧. 【教学重点】 奥斯特的实验；通电螺线管的磁场；安培定则. 【教学难点】 通电螺线管的磁场及其应用. 【教具准备】 奥斯特实验器材一套、通电螺线管、小磁针、大头针、多媒体课件等. 【教学课时】 1.5课时 【巩固复习】 教师引导学生复习上一节内容，并讲解学生所做的课后作业(教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固. 【新课引入】 教师播放多媒体文件：电和磁之间的相似之处. 师 电和磁从现象上看有非常相似的地方，它们之间有没有一定的联系呢？ 从哲学角度看，应该是有的，我们生产和生活中的一些电器设备中，如扬声器、电磁继电器、话筒、电吉他、电话等，均用到了磁性，但它们的磁性均离不开电，由此看来，电与磁之间一定存在着某种联系.首先揭开这个奥秘的是丹麦物理学家奥斯特 【进行新课】 知识点1 电流的磁效应 1.探究奥斯特实验——通电导体周围有磁场 师 我们怎样判断一个物体是否具有磁性呢？ 生:看它能否吸引铁屑；利用磁体间的相互作用来检验. 师 一个电池能吸引铁屑吗？我们怎样做才有可能产生磁性呢？ 生:要有电流……要形成一个电路，电路闭合才有电流. 师 我们可以设计一个什么样的实验来检验你的猜想？ 小组讨论后交流. 师 根据学生所述对该实验进行演示. “奥斯特实验”演示:沿着静止的小磁针方向，把一导线水平放置在它的正上方，最好是铜导线，因为它能够不受磁场的影响.当导线中通有电流后，发现小磁针发生了偏转，如图甲所示. 分析和结论： ①小磁针偏转—受到了磁力的作用； ②由磁场的基本的性质可判断出小磁针处于某个磁场中； ③导线通有电流，小磁针就偏转，断开电流，又会恢复原来的状态（如图乙所示）.说明是通电导线产生了磁场.? 板书：电流周围能够产生磁场. 2.磁场方向与电流方向的关系 问题:磁场方向与电流方向有没有关系呢？ 猜想:有或没有. 演示:改变电流方向，发现小磁针的偏转方向也发生了改变，说明磁场方向也改变了.（如图丙所示） 结论:电流产生的磁场方向与电流方向有关系，电流方向变了，其磁场方向也会相应地改变. 奥斯特实验的意义:奥斯特实验第一次揭开了电与磁联系的发展史. 3.电流的磁效应 总结以上现象，可以得出结论： 板书：通电导线周围有磁场，磁场方向与电流方向有关，这种现象叫做电流的磁效应. 知识点2 通电螺线管的磁场 1 .初步认识通电螺线管 提出问题:通电直导线周围的磁场较弱，怎样才能将这种较弱的磁场能够明显地显示出来，供我们加以应用呢？进行猜想:①增大电流；②让直导线集中起来绕成管状，这就是螺线管. 练习画法:教师让学生练习螺线管的画法、有骨架的螺线管的画法等. 教师出示两个绕线方向不同的螺线管模型，示范画出绕线结构示意图. 要求每个学生画出手边所用的那个螺线管的结构示意图，画完后小组内交换传看，看画得是否正确.（说明:学生从没画过甚至没见过螺线管及示意图，所以不会画，必须示范和指导，否则没法判断极性与电流方向的关系，此处是难点.） 学生观察所用螺线管的绕线，画出绕线方向示意图，画好后交换检查. 2 .探究通电螺线管的磁场分布 (1)提出问题:如何确定一个磁场是怎样分布的？需要什么器材？ (2)进行实验:探究通电螺线管的磁场分布 ①向学生介绍螺线管磁场演示仪的构造，线圈的位置，铁屑的均匀分布情况等. ②向螺线管磁场演示仪中通电流，振动演示仪，观察铁屑的重新分布情况. ③把它与条形磁体的铁屑分布进行对比. (3)得出结论:通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似. 教师用多媒体播放文件“通电螺线管和条形磁体的磁 场辨析比较”，并向学生讲解. 3.探究电流方向对通电螺线管磁场方向的影响 ()提出问题:直导线的磁场方向与电流方向有关，那么螺线管的磁场方向与电流方向有关吗？如何验证是否有某种关系？ (2) 进行猜想:有关或者无关 (3) 进行实验:探究电流方向对通电螺线管磁场方向的 影响 ①在螺线管一端放一个小磁针，当电流的方向变化时，观察小磁针的方向是否也随着偏转. ②观察小磁针的N极指向，从而判断出通电螺线管磁场的方向. ③改变电流方向，观察小磁针的指向是否发生改变. (4) 观察现象：当电流方向