教育评价的前沿调查.DOC

教育评价的前沿调查（一） 【摘要】本文通过对教育评价历史的简单考察，对热点问题的调研分析，对教育评价领域的著作刊物进行归纳整理，对教育评价领域进行了较为详尽的资料整理，对今天教育评价前沿的热点和趋势做出了一定的说明，希望能给热心教育评价的人员一定的启示。 【关键词】教育评价、前沿发展 　　一、教育评价的简单历史 　　历史上一出现按一定体系和计划来实施的教育，就随之有了教育评价。我国最早的一部教育专著《礼记?学记》（写于战国时期）中就有关于当时考核制度的论述。隋朝确立的科举考试制度可看作是有系统的教育评价活动的萌芽，在中国延续了1300多年，对世界各国的考试制度产生过深远的影响。但现代意义上的教育评价却产生在20世纪30年代的美国，由20世纪初的教育测量（又称测验、测定）运动发展而来。 　　（一）中国教育评价的发展脉络 　　1、古代评价（606－1905年）： 　　自秦始皇称帝后我国封建社会选拔和任用官吏的制度——也即对教育的评价形式大致可分为三个阶段：汉代实行“察举”和“征辟”制；魏晋南北朝实行“九品中正制”；隋至清代实行科举考试制。科举考试，分科举人最早始于隋大业三年（607年）。炀帝于该年四月下诏定十科举人，其中“文才秀美”科就是以后的进士科。这是“科举制度正式产生的标志”。唐承隋制又增加了明经、明法、俊士、明书、明草等科。宋略同于唐又新增开元礼、三史、三礼、三传、学究等科。自明宪宗成化年间（1465～1487）开始盛行八股文。科举到明清之际也就逐淅由盛到衰了，因为八股文取士，格式呆板，内容空泛，殿试策歌功颂德，套话连篇，清道光以后科举考试明显地衰败现象如咸丰年间“递条子”等考场松弛舞弊案件增多。晚清戊戌变法后，废科举兴学校已成为历史发展的必然趋，到1905年慈禧太后发布上谕从明年丙午科（1906年）起停止科举考试。 　　2、近代教育评价活动期（1905－1949年） 　　新文化运动引入西方思潮，使教育评价与教育测量相结合，呈现了多种体制的多元化格局，具体表现在：?翻译、引进国外的测验量表（比纳智力测验量表等）；自编各种测验（俞子夷的小学毛笔书法量表）；建立研究组织，开设测量课程（1931年建立中国测量学会；廖世承、陈鹤琴在南京高师开设测验课程）；理论研究取得进展（1932年《测验》创刊，40年代前的20多部专著问世） 　　3、现代教育评价活动期（1949年之后，尤其是1978年以来） 　　各种教育理念激烈碰撞，评价方法多元化。大概有如下特征：评价方法从相对评价转向绝对评价，并使二者结合；重视对教育目标研究，教育目标的具体化；新的研究方法的引入，追求客观化——定性与定量评价相结合；定量与定性相结合、实证与人文相结合，引入新的科学研究方法；重视发展性教育评价理念和被评者的参与；重视元评价；重视评价结果的全面解释和慎重处理；从重结果向重过程评价和结果评价相统一转变。教育评价的功能从选拔功能逐渐向鉴定功能转变。  （二）国外教育评价的发展脉络 　　1、前系统评价阶段 　　这个阶段又分为两部分——以考试和测验，教师主观评定为主的阶段和教育测量运动阶段。 早期的教育评价活动主要是考试，有口试和笔试两种形式。美国19世纪后半期多采用口试法。随着教育的发展，学生的增多，口试很快为笔试所取代。在西方，笔试最早是英国剑桥大学于1702年开始使用，1845年由美国教育家贺拉斯?曼(Horace. Mann)在波士顿文法学校首次引进，并逐渐在美国推广和发展起来。但此时的考试仍是论文提交的形式，评分有很大的主观性。为使考试客观化，教育测验运动由此兴起。 　　1904年桑代克发表了《精神与社会测验学导论》(An introduction to the theory of mental and social measurement)，提出了“凡是存在的东西都有数量，凡有数量的都可测量”的理念，奠定了教育测量的基础，被称为“教育测量之父”。之后，他与学生陆续编制了各科标准测验和标准测量，促成了教育测量运动的蓬勃展开。不到20年(1909—1928)，美国便有三千多种测验问世，大致包括学业测验、智力测验和人格测验三类。 　　2、系统评价阶段——过渡期（约1930～1957年） 　　由泰勒主持的，在1933年到1940年完成的“八年研究”，于1942年提出了“史密斯—泰勒”报告，正式提出了教育评价的概念，使之与测量运动区别开来。泰勒因此被称为“教育评价之父”。泰勒提出了以目标为中心的评价思想，其主旨就是通过具体的行为变化来判断教育目标实现的程度，目标的制定是个关键。基于上述思想，泰勒还提出了规范的过程步骤，就是著名的泰勒模式（行为目标模式）。在此后的三十年里，泰勒模式在西方国家教育评价领域一直占了主导地位。 　　为了使