第九章　　知识的学习.pptx

第九章　　知识的学习本章要点：第一节　　知识的分类及表征第二节　　知识的理解第三节　　错误概念的转变第四节　　知识的学习与迁移第一节　知识的分类　　一、知识及其涵义　二、知识的分类　三、知识建构的基本机制一、知识的表征及类型（书254）（心理学2011p117）（一）知识的表征：表征（representation）包括内容与形式两个方面，内容指表征所具有的实际信息，形式是表达内容的方式。知识的心理表征也即主观表征，是指知识在头脑中的组织结构。知识在头脑中的表征有不同的类型。（概念、命题、表象、图式）1.概念：代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。比如“长方形”包含：有四条边，对边相等切平行等。2.命题：是意义或观念的最小单元，用于表述一个事实或描述一种状态。比如“小红是一名小学生”就是一个命题。命题是用一个句子表达的。3.表象:命题表征的多是事物的抽象意义，而表象表征的多是事物的知觉特征。加涅（1993）指出，表象是对事物的物理特征作出连续保留的一种知识形式，是人们保存情景信息及形象信息的一种重要方式，这是命题无法完成的。4.图式：有组织的知识结构。图式有不同的类型，比如，物体图式是关于物体的形状、特性、结构等信息的图式；事件图式是关于各事件发生的过程及过程间关系的图式；动作图式是有关动作产生的顺序、力量、幅度、方式等程序性信息的图式。（二）知识的类型1、感性知识和理性知识 （根据知识反映事物的深浅所作的分类）　感性知识是对事物外部特征及外部联系的反映，是通过人们的感觉器官获得的。　理性知识是对事物的本质特征与内部联系的反映，是通过思维活动间接获得的。2、具体知识及抽象知识（根据知识的不同抽象程度来划分的）具体知识指具体而有行的、可通过直接观察而获得的信息。该类知识往往可以用具体的事物加以表示。抽象知识是从许多的具体事例中概括出来的、具有普遍适用性的概念或原理，如有关道德、人性的知识。3、陈述性知识和程序性知识（根据信息加工的角度分类）▲陈述性知识：是能用词汇或者其他符号系统表述的知识，用来解释“为什么”的问题。主要反映事物的形态、内容及变化发展的原因，说明事物“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题。程序性知识：是用于具体情景的算法或一套操作步骤，说明“做什么”和“怎么做”的问题。4、具体知识、方式方法知识和普遍原理知识（这是布卢姆教育目标分类系统中对知识的分类）具体知识：指具体的、独立的信息。方式方法知识：是有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识，其抽象水平介于具体的知识和普遍原理知识之间。普遍原理知识：指把各种现象和观念组织起来的主要体系和模式的知识，它具有高度抽象和非常复杂的水平。二、陈述性知识的学习（一）概念原理的理解及保持1、概念的学习（陈琪p267）（1）概念的界定：概念是人脑对客观事物的本质特征的认识。概念学习指掌握概念的一般意义，即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。概念学习的方式主要有：概念形成和概念同化（2）概念的形成（陈琪p270）是指在日常生活中逐渐积累经验，从而获得概念的过程。概念形成的条件：内部条件，即学生必须能够辨别概念的正反例（陈琪p274教“液体”这一概念，正例：水、果，反例；沙子、泥巴）；外部条件，即成人必须对儿童所提出的概念的本质特征的假设做出肯定或否定的反应，也就是儿童必须能够从外界获得反馈信息。（3）概念的同化（陈琪p272）是指在已有概念的基础上，以定义的方式直接传授概念的特征。 在概念同化学习方式中，学生首先要接受新概念，并及认知结构中原有的知识联系起来，把新概念纳入原有的概念中；其次，学生必须精确分化新概念和原有的有关概念；最后，他们还需把新概念和原有的相关概念融会贯通为一个整体结构，以便于记忆和运用。 在概念同化过程中，学生必须积极地进行认知活动，而不是被动地接受知识。2、原理的学习 原理是对概念之间关系的言语的说明，具有如下特征（1）概念学习是原理学习的基础，它叙述的是概念之间的关系。而这种关系是相当持久的，它使人能以一类作业对一类刺激情景做出反应。（对 “尺”、“米”、“三分之一”这三个概念都清楚的话，那么学习”一尺等于三分之一米“这一原理自然就很容易。）（2）原理有不同的种类，有的以定义性的概念表现出来以区别不同类型的概念；有的表现为使个人在特定情景中根据各种关系作出反应的能力；还有的以科学公式的方式表现出来。所以，不同原理的学习在抽象性和复杂性方面存在不同的特点。（3）原理不限于语言叙述。原理的学习并不单纯地像一个例题一样阐述规则，而是个人的一种内部状况，它能支配个人的行为。 原理学习中一个重要的要求是：能用简明的言语叙述概念之间的关系。仅仅能说出一个例题，并不表明他已懂了这个原理，要能够用该原理找出一类刺激和反应之间的关系，能够利用言语叙述来理