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教育信息处理期末考试试题（一） 选择题（20分） 1、信源的各个状态出现的概率（ B）时，熵函数有极大值 A 0 B 相等 C 1 D 0.5 2、以下测试题型中，不属于客观测试的是( D ) A．是非判断题 B．多重选择题 C．匹配题 D．问答题 3、以下测试得分的计算方法中，不属于标准得分的是( D ) A．CEEB B．Z得分 C．IQ D．百分制 4、在T-P分析中，答对率P值很高，且平均反应时间T较大，则可以判断该问题属于的类 型是( B ) A．比较困难 B．内容丰富 C．比较容易 D．容易出错 5、在S－P表中，”1”主要分布在( A ) A．左上侧 B．左下侧 C．右下侧 D．右上侧 6、． 设某概率系统的概率分布如下，其中不确定程度最大的选项是( D ) A．（1/2,1/2） B．（1/4,1/4,1/2） C．（1/4,1/4,1/4,1/4） D．（1/9,8/9） 7、所谓（ A）则是指考生的题目得分与其测验总分的相关系数。 A题目区分度 B等差分析 C题目难度 D平均值 8、（B）是一种对多变量系统进行统计分析的方法。 A一元分析 B多元分析 C线性分析 D函数分析 9、教材分析使用的（A） A ISM方法 B TTH方法 C ITR方法 D C方法 10、（D）适合于表示事物或事件发生、发展和变化的过程关系。 A 概念图 B 区间 C程序图 D过程图 11、正答率高的则应答率（C） A高 B低 C没有直接关系 D有一定的关系 12、可信的测验＿有效，有效的测验＿可信。（A） A不一定、一定 B一定、不一定 C 一定、一定 D不一定、不一定 13、对教育信息特点描述错误的是（D） A、量度水平低 B、教育数据多是一些小样本的数据 C、注重个体数据的分析 D、教育信息多是一些具体的信息 14、测试数据应具备的特性（C） A、测试的误差模型 B、测试的精度与信赖度 C、信息系数的准确计算 D、妥当性 15、由于信息的多少与信源的（ A）有关，因此，研究信息的度量就变成了研究信源的不确定性的度量。 A不确定性 B复杂性 C模糊性 D可信度 16、信息熵是表示信源输出后，每个消息所提供的（ B ）。 A总信息量 B平均信息量 C个别信息量 D绝对平均信息量 17、剩余度可用来衡量信源输出的符号序列中各符号之间的（ A ） A依赖程度 B信任程度 C不相关程度 D偏离程度 18、（ B ）提出等价选项个数。 A巴巴拉 B佐藤隆博 C何克抗 D加涅 19、项目分析也称（ D ）。 A程度分析 B效率分析 C内容分析 D题目分析 20、所谓心理层级关系，来源于美国心理和教育学家（ C）提出的“学习层级”的观点。 Ａ布鲁纳 Ｂ布鲁姆 Ｃ加涅 Ｄ奥苏贝尔 二、简答：（每题6分，共30分） 1、 教育信息所处理的对象有哪些？ 答：教育信息所处理的对象教育信息包括： 1） 有关测试的教育信息 2） 有关教学过程的教育信息 3） 有关学习目标和教材分析的教育信息 4） 有关传递过程的教育信息 5） 有关学习环境的教育信息 2、 熵的性质有哪些？ 答：单峰性 对称性，系统的熵与事件的顺序无关。 渐化性 展开性 确定性 3、制作错答类别辨识S-P表的意义是什么？在进行分析时应注意哪些问题？ 答：意义：帮助教师对学生的错误应答做出针对性更强的指导； 注意：S-P表示进行教育数据分析的一种手段： 问题的等质性; S-P表的大小； 问题与教学目标的对应 4、试说明信息函数的意义。 答：信息函数表示了对于各种不同能力的被测试者，测试整体的测定精度。 5、什么是教材分析？教材分析的目的是什么？应基于怎样的基本思想对教材进行分析？ 答：对于设定的教学目标，学习要素的数量有一个最小的限度。将这些要素系统化、结构化，就构成了教材系统。反之，对于给定的教材，教师在教学中，应通过教材内容的分析，找出教材的结构，即找出构成教材的要素及其相互间的层级关系，我们称这样的操作为教材分析。 教材分析的目的：以一定的方法，基于教师的教材观，通过分析，向教师传递一定的信息，对教师的教学活动实现有效地支援。 教材分析的基本思想是： （1）教材是一种系统。教材分析中，系统的思想是一种最基本的思想。 （2）教材中要素间的逻辑关系。在实现教材中各要素的系统化而构成教材的过程中，要素间的逻辑关系甚