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慢慢走，欣赏啊 （活 动 体 验） 苏教版 高中语文 第二模块 第四专题 严 峻 教 案 1 荷塘月色 教学目标： 1．品味语言，学习赏析散文的艺术手法。 2 ．通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。 教学重难点： 1．让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。 2 ．学习作者运用语言的技巧。 教学方法： 通过听录音、默读，让学生读文入境。 通过反复诵读、感知，品味作品语言。 通过提问思考讨论，体会作者的感情。 教学设计：两课时 教学过程： 一、导入新课，释题 1. 在一次“中学生最喜爱的十大课文”问卷调查中，名列榜首的是《荷塘月色》。 2. 荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘 的特定处所。月色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。 二、自读感知 1. 要求学生自读课文，整体感知整篇课文，了解作品的基本内容，初步把握作品的基本结 构框架和作者的感情。 首先自读课文，疏通文句，借助注解和词典，弄清以下词语的读音和意思： 幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞 借助注解和词典读懂《采莲赋》。 2. 其次给文章八个小段标上序号，找出文章主要写景的段落和抒情的段落，找出文章抒情 的语句。 明确： 文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。 文章主要抒情的段落是第三段。 文章抒情的语句主要有： 第一段：这几天心里颇不宁静。 第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡 的。 第三段：我也像超出了平常的自己，我爱热闹，……也爱冷静；爱群居，也爱独处。……便 觉是一个自由的人。……我且受用这无边的荷香月色好了。 第六段：但热闹是他们的，我什么也没有。 第七段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。 第八段：这令我到底惦着江南了。 3. 提问：你的最大感受是什么？ 2 明确：主要表现在三方面：景物优美；感情真挚；语言新而不失自然。 （1）写景。主要写什么景？（荷塘、月色） （2 ）是写景散文，也是抒情散文。 明确： 从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合 在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁； 从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里；从情感上看，作者由颇不 宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构， 说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。 由此说，本文的文眼句是什么？ 提示： 题有题眼，文有文眼。所谓文眼，就是文中最紧要的语言。比如一个人，人没有眼睛，就不 能看到五彩缤纷的世界；反过来，他人读你的眼睛，就能读到你的内心世界。所以，文眼， 就是最能揭示主题思想、透露作者感情的传神语句。清代刘熙载曰：“揭全文之旨，或在篇 首，或在篇中，或在篇末。”此即文眼之说。所以读一篇文章，要注意文眼的把握。朱自清 先生善于设置文眼。 三、再读质疑 （一）学生再次仔细阅读课文，提出自己不懂的问题和有必要深究讨论的问题。学生可能提 出如下一些问题： 1.为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格? 2.课文第五段，写月光用“泻”不用“照一铺”，其好处是什么? 3.作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章? 4.第四段景物描写，为什么叶子写得多? 5.课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余? 6.心里颇不宁静表现了什么? 7.第五段酣民、小睡各指什么？有无深层含义? 8.采莲与文章主体有什么关系？为什么要写采莲的事情？ 9.作者为什么会由光和影联想到名曲？ 10.第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感？ 11. 《荷塘月色》为什么如此出名？我好像看不出它的好处。 （二）教师和学生一起梳理上述问题，重新整合。 第一类问题是关于文章主旨、作者思想感情的问题。 如上 1. 3. 6. 第二类问题是文章局部的细节问题。如上 4. 2. 7. 9. 10. 8. 第三类是关于对本文的评价的问题。如上