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綜合課程教師網絡分享會 如何透過多元化的學習活動進行探究式學習 李陳潔蘭老師 活動： 「腦」力熱身 第一部分： 簡介課題設計的經驗 第二部分： 分享課堂上教與學的實踐 「腦」力熱身 比較兩份工作紙在課題設計上/學習活動設計上的分別。 課題設計的經驗 個人經驗：「四部曲」 1.初步構思課題、訂課題大綱及學習成果 2.搜集相關資料 3.串連課題結構 4.設計多元化的學習活動/教學配套 課程概念 Approach (信念而起): 學生為本、思維及技能訓練 Method (計劃): 多元化、多角度 Technique (技巧) : 給予指引、騰出空間 我校例子 課題/串連分題： 貧富懸殊 / 如何有效地解決香港的貧富 懸殊問題？/ 概念與學習能力作核心 資料搜集： 搜尋網址 — 相關機構、學術文章、政府文件 搜尋最新報章雜誌資料 — 最新資訊動態 其他資料 — 聖經 我校例子(續) 活動設計： 個別課堂活動 多元化、「有意義」的活動 老師授課、小組討論、口頭匯報、論壇、觀察、行動建議、文字回應 大型課題活動 貫串課題的參予，注意行政安排 班際活動/比賽：論壇 校際合作/機構合作：與中大/機構合作 活動設計(續)： 工作紙的問題設計 開放式問題？ 問題能否提供足夠的討論空間？ 「吹水」？ 教與學的實踐 老師如何教？ 學生如何學？ 老師如何「教」？ 營造適當學習動機 — 認識學生 建造學習自主空間 —「放手」 提供足夠的學習支援 — 清晰指引 預留課堂/教學調節空間 營造「安全」的課堂環境 — 尊重、接納、輕鬆 刺激學生思考 — 提供具創意、有見地的回應 學生如何學？ 「自主」學習 須要老師、須要同學、 須要資料、須要能力 ‘issue-oriented’＞‘task-oriented’ 問題 / 回應？