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数学推理、证明及其教学 教学目的：通过学习，使学生掌握推理、证明等的教学方法，了解并掌握在具体的教学过程中学生的心理分析。 教学内容：数学推理、证明及其教学。 教学重、难点：中学数学推理、证明的教学方法。 教学方法：讲授法 教学过程： 1．1 形式逻辑的基本规律 逻辑思维的基本规律是客观事物在人们头脑中的反映．形式逻辑是从思维的形式结构方面研究思维规律的科学．它的基本规律有四条：同一律、矛盾律、排中律和充足理由律．一切正确的思维都必须遵守这四条规律． 1、同一律 同一律的内容包括三个方面：（1）在同一个思维过程中，思维的对象必须保持同一；（2）在同一个思维过程中，使用的概念必须保持同一；（3）在同一时间，从同一方面，对同一思维对象作出的判断必须保持同一． 2、矛盾律 矛盾律的内容是，在同一时间，从同一方面，对同一思维对象不能作出有矛盾关系或反对关系的判断． 矛盾律是同一律的引伸，是用否定形式来进一步表达对思维确定性的要求．由于它不容许思维互相矛盾，故又称“不矛盾律”． 3、排中律 排中律的内容是，对于只有互相矛盾的两种可能的问题，必须肯定其一，两者不能同假． 排中律的公式为“或者是，或者是”或者“”．它从一个新的角度要求思维的确定性，在两个矛盾的判断之间，不能有中间的存在，即排除中间的可能，故称“排中律”． 对于数学思维，排中律就是，在同一论证过程中，对同一对象的两个矛盾判断中，必有一个是真的． 4、充足理由律 充足理由律的内容是，任何判断都必须有充足的理由才被认为是真的． 充足理由律的公式是“所以有是因为”，这里、都是判断，也可以由若干判断所组成．叫做理由，叫做推断． 1．2 数学中的推理 1、数学推理的种类与性质 数学中常用的推理有归纳推理、演绎推理和类比推理．它们各有其特点及作用． 演绎和完全归纳是必然性的推理，是严格的科学证明方法．在数学的论证推理中，演绎是最基本的、最主要的方法，因为在用完全归纳法时，在对所研究对象的一切情况进行讨论的每个具体过程中，常常都要用演绎的方法．这一点，在数学归纳法中表现得特别明显．数学归纳法属于完全归纳法，总体上是归纳，而每一步又是演绎． 单纯演绎推理没有想象的成分，这使得演绎推理具有了严谨性，然而它的创造性也比较小．在一定前提下，由演绎可以获得推出知识． 不完全归纳和类比只是或然性的推理，但却是猜想的重要来源，有助于发现结论，作出判断，有时也能从中得到证明方法的启示．对于数学科学，最重要的是结论及其证明，但在中学数学教学中，还应重视结论引入的方法，让学生了解和体会是如何想到这些结论的，并逐步学会运用不完全归纳和类比这两种推理．这有助于形成和发展辩证思维和创造性思维，有助于 培养分析问题和解决问题的能力．这正是传统数学教学比较忽视的．当前的数学教学改革对此已给予了高度的重视． 当然，由不完全归纳和类比得到的结论，还要用其它方法研究其是否正确．正确的要用演绎法或数学归纳法加以证明，不正确的，要举出反例． 以上两方面在数学归纳法研究中是互相结合，相辅相成的．最典型的，体现于用数学归纳法研究问题的完整过程中．第一步是观察、实验；第二步是进行不完全归纳，猜想出结论；第三步是用数学归纳法加以证明． 2、常用演绎推理规则 （1）三段论 （2）关系推理 （3）等值公式 （4）其它常用推理规则 1） （蕴涵式又称假言推理．1）称为假言推理的分离规则，即肯定了前件就必肯定了后件） 2） （这表明对蕴涵式，否定了后件，就必否定了前件） 3） 4） （析取又称选言推理，4）表明对选言推理，否定一部分，就要肯定另一部分） 1．3 数学中的证明 应用逻辑方法来判断数学命题真实性的过程叫做数学证明．这个有待判断真实性的命题叫论题；证明过程往往表述为一系列的推理；其依据叫论据，可作为论据的是本论题的题设，已建立的概念、公理和已证明了的真实命题． 数学中常用的证明方法分为直接证法与间接证法两大类． 1、直接证法 （1）综合法与分析法 （2）逆证法 2、间接证法 对有些命题，采用直接证法，过于麻烦，甚至不便证明时，可通过证明与其等值的某个命题为真而得，这种推证方法叫做间接证法．它又分为反证法和同一法． （1）反证法 （2）同一法 我们知道，一般的，一个命题与它的逆命题之间，未必有等值关系，即未必同真同假．但在命题的条件所指的对象和结论所指的对象都是唯一存在的时候，一个命题和它的逆命题是等值的．这称为同一法则． 1．4 学生学习推理、证明的心理分析 学生在数学中学习定理、公式时，常表现出以下几个不同的心理层次： 忽视推理证明，以记住定理、公式的结论为目标． 以听懂证明为满足． 能够跟着教师的讲解进行思维，这时有关知识比较容易被激活，且有一定的扩展力． 能独立思考，思路点准确性比较高，扩展力比较强． 主动学习，