4. 《海滩上》 教学设计（三）.docVIP

《海滩上》? 教学设计 石家庄市宁源小学??? 敦俊桥 第一课时 教学过程设计意图一、联系生活，激情导入。孩子们，你们到过大海吗？它是什么样子的？那里什么最好玩？ 今天，就让我们一起去大海边玩一玩。联系孩子生活，唤起他们的生活体验，引入新课。二、初读课文，整体感知，认知生字。1．出示课件，情境范读。 想一想：孩子们在海滩上玩什么？ 2．孩子们，你们想不想在海滩上玩呢？就让课文把你送到那里吧。 要求：把字音读准，把句子读通顺，遇到不熟悉的字借助拼音多读几遍。 3．检查课文读的情况。 ①带拼音，指名分段读。 ②去掉拼音指名读，喜欢哪句就读哪句。 4．指导认字。 看，沙滩上有这么多的小贝壳，你读对哪个小贝壳上的生字，那个小贝壳就归你了。比一比，看谁捡的小贝壳最多，好不好？（课件出示生字）自由读——抢读——开火车读。1．课件把大海直观的展现在孩子们面前，一下子就会把他们带入到那种情景中去。 问题的设置可以帮助孩子们理清课文层次。 2．指导读书方法：让孩子们带着自己的情感和想象去读课文，让文字变得鲜活起来。 3．创设情境，采用游戏的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的主动性。三、品读课文，感受乐趣，激发情感。1．出示中心问题：海滩上的孩子们玩得多么快活！你喜欢在海滩上怎么玩呢？为什么？找到相应的句子，美美地读一读，就像在和文中的小朋友一起玩耍吧。 2．学生自由读文学习。 3．集体交流。 （1）理解第一自然段。 相机指导理解： 第一句写出了贝壳的很多、很美。抓住“无数”、“这里一个、那里一个”感受贝壳的多；抓住“彩色”想想贝壳的颜色，通过“彩色的小花朵”感受贝壳的样子美。 学生谈的过程中，可以播放贝壳的课件，并提问：你还觉得贝壳像什么？ 指导朗读：读出你对小贝壳的喜爱来。 第二句：为什么说我“捡起了大海美丽的景色？”（可以引导学生：看到小贝壳，你想到什么？） （2）理解第二自然段。 第一句写“我在沙滩上奔跑、玩耍，留下了一个个小脚窝。提问：①“小脚窝”是什么样子的？你还知道什么“窝”？ ②为什么说“小脚窝”像“小花朵”呢？（引导学生想想体会二者的相似之处。） 第二句：联系上下文体会“我走哇走哇,走进了童年的欢乐“这句话的含义。 指导朗读：读出玩耍的快乐，注意语言的节奏美、韵律美。 4.感情朗读、背诵课文。让学生带着激情、带着乐趣、带着自己的情感学习课文，感悟会更深。 ? 让学生由画面到语言，培养学生表达的习惯和能力。 ? ? ? ? 引发学生想象，感受语言丰富的内涵。 把学文与识字相结合，理解字义。 ?四、联系实际，拓展想象童年的欢乐是一个个五彩的贝壳，一个个印在海滩上的小脚窝，你童年的欢乐是什么呢，说说哪里曾给自己带来过欢乐？激发孩子们对生活的热爱。第二课时 教学过程设计意图一、检查复习1．复习导入：自由朗读课文，画出生字。回顾课文内容，在语言环境中识字。二、分析字形，指导书写1．出示生字，指名认读，并说说自己识记的好方法，教师相机指导。 建议： ①金：谜语记忆——一个人他姓王，腰里装了两块糖。 ②数：生活识记：在哪里见过这个字？数学书，课程表。 ③贝：与“见”比较识记。 捡：与“脸”比较识记；提手旁表示这个字的意思与手有关。 ④童：分解记忆。立+里 ⑤藏：编故事识记。 2．汉字秀： 年：讲年的来历。指导笔顺：撇、横、横、竖、横、竖。书空。 走：出示甲骨文的写法和奔跑的狩猎者的图片，讲解字源：上部是一个甩开两臂的“人”形，下部是一只大脚（止），在跑呢！所以，古代“走”就是“跑”的意思。现在有些成语里的“走”字还当“跑”讲，如飞禽走兽、走马观花、落荒而走、走马灯。你会用“走”组词吗？ 出示带“走”的词语，读一读： 走路、走过、走私、走样、走形、走向、走运、走神儿、走调儿、走味儿、行走、赶走、出走、走后门、走马灯、飞禽走兽、奔走相告、不胫而走、走投无路、落荒而走、走南闯北、走马观花、 ⑧这、那：“这”指比较近的地方，“那”指比较远的地方，它们是一对反义词。 3．指导书写： 重点指导： 这：半包围结构，先写“文”（捺变成点），再写“辶”（三笔完成）。 贝：“人”要进到“门”里面去。 走：步子要大，即最后一笔要长。 年：指导笔顺。 4．学生在书上先描再写，教师巡视指导。 5．扩词比赛，理解字义。? ? ? 交流记字方法，相互学习，相互补充。??生可以采用多种方法识记，有效即可。 ? 比较识记的方法可以避免学生写错别字。 ? ? ? 了解汉字起源，文化内涵等，感受汉字一字一画、一字一史的魅力。 ? ? ? ? ? 引导学生仔细观察、认真书写，写出汉字的独特之美来。 ? 教师要引导学生从同一个字的不同解释上组词、释义，加深理解，避免出现错别字。? ?