学习障碍学生的教学与趋向.PDF

國小特殊教育 第47 期 民98 年6 月 1-13 頁 學習障礙學生的教學與趨向 張世彗 摘要 本篇旨在描述學習障礙學生的教學 。內文首先述及教學的歷程和特色 ；其次 ，分別 探究適合學習障礙學生的不同教學取向與考量個人 、家庭及環境變項 ；最後提出目前學 習障礙學生教學的動向 。 中文關鍵詞 ：學習障礙 、教學 英文關鍵詞 ：Learning disabilities, Instruction 評量和教育安置學習障礙學生都只是 向」、「網際網路主導取向」及 「認知心理學 起點而已 ，接著就要提供他們所需的特殊教 的取向」… 等 。茲分別描述如下 ： 育教學形式 。實施教學的目標在於使用正式 一 、網際網路主導取向 或非正式評量所蒐集的資料 ，包括分析學生 網路教學是指藉由電腦及網際網路的特 的學習特性 、設計特殊的教學方案 。開始實 質所實施的教學活動 ，除電腦輔助教學外 ， 施教學後 ，評量並不會因而停止 。 並運用網路無遠弗屆的特性 ，進行線上的合 在教學上 ，教師通常會使用許多不同的 作學習 。基本上 ，依應用程度分 ，網際網路 介入策略 、技巧或方法 。除針對學生無法做 在教學應用依序可分為三個階段 ：( 1)將其視 到的部分外 ，教師尚需詳細觀察學生已學會 為教學資源 ，以補學校現成教學資源之不 的部分 。因此 ，教學是種關於教學的概念和 足 ；(2)將其形成教學活動的一環 ，如電子郵 態度 。它並不需任何一種特別的教學系統或 件的運用 ；(3)課程的開發和學習 ，以突破學 教育情境 ，可使用不同策略或教學方法 ，可 習空間及時間的限制 （皮世朋 ，2000 ）。 應用在各種情境 。以下將就不同的教學取 二、情境認知主導取向 向、考量個人 、教學和環境變項及目前的教 這種取向又可稱為 「錨氏情境教學法」 學趨向進行探究 。 (anchored instruction)主要在於生活中有許多 可應用的材料 ，將問題重點定位在一個問題 壹、不同的教學取向 情境中 ，透過教學者的電腦輔助教學情境設 計的導引 ，讓學習者能習得解釋問題的能 在此 ，我們將簡述各種適用學習障礙學 力 ，且學到可應用到各種情境的知識 （林生 生的不同教學取向 ，包括 「情境認知主導取 傳 ，2004 ）。 國小特殊教育 1 這種取向在教材設計上有幾項原則 ：(1) 知處理概念和兒童不同心理運作的優弱是很 以影碟方式呈現 ，提供學習者真實 、有趣的 有用的 。 畫面刺激 ，並幫助學習者理解 ，以便學習遷 四、特殊技術主導取向 移 ；(2)以故事敘述方式來呈現資料 ，營造有 這種技術有時是以首創者來加以命名的 利問題解決且有意義的學習情境；(3)故事結 （如Orton-Gillingham 法），有時則是種奧秘 構是開放性 ，讓學習者有多面向的思路可 的醫學名詞（如神經心理的特徵法）。特殊技 走 ，激發學習者內在興趣與動機 ；(4)隱藏資 術主導取向常使用明確的直接教學 ，作為一 料的設計 ，讓學習者對相關資料作研判 、搜 對一的補救方法 。 尋以決定所需資料 ；(5)配對冒險故事 ，目的 五、教材主導取向 在於提供重複演練核心知識的機會 、學習遷 出版的教材變成為另種教學取向的基 移和釐清先前所學知識技能 ，何者可用或不 礎 ，教材引導和指導教學 。教師使用此種取 能用 ；(6)強調跨學科領域的設計 ，達到知識 向最基本的決定是選擇教材。一旦決定了 ， 整合目的 （徐新逸 ，1998）。 該教材本身就變成為作決定者而不是教師 。 國內學者所發展出