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坚持十七大精神助推学校健康发展交流 党的十七大报告关于教育的论述充满新意。新意不仅在于把社会建设作为全面建设小康社会的奋斗目标中的一个独立目标，而且把教育放到以改善民生为重点的社会建设之首。中国教育正站在一个新的历史起点上。十七大报告提出，教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。中国教育如何进一步改革和发展，才能担负起民族振兴的历史使命？作为校长，又如何结合学校的实际真正把十七大精神落实到教书育人的实践中呢？我们有以下三个方面的思考和行动。 一、关于教育均衡发展的思考和行动 十七大报告中指出，“优化教育结构，促进义务教育均衡发展”，“教育公平是社会公平的重要基础”。从目前教育现状来讲，不同的区域之间、学校之间发展并不均衡，存在这种不均衡就不能真正实现教育的公平。“择校”已不是某个地方的特色，而成为一个带有普遍性的现象。家长不把孩子送到教育局划定的片内学校，而是舍近求远、千方百计地把孩子送到他们“心目中的好学校”，导致了有的学校吃不饱，有的却吃不了，招致班额过大等一系列问题。要解决这个问题，学校间的均衡发展是治本之策。我们的理解，均衡发展不是教育上的平均主义，不是削峰填谷，而是尽可能缩小区域之间、学校之间的发展差距，尽可能减少甚至消除低水平的学校，实现高层次的均衡发展。造成学校间不均衡的原因是多方面的，很大程度上是历史形成的，不是一两天能够消除的，但作为学校，我们需要考虑的就是通过我们的努力来逐步缩小这个差距。学校之间可以有差距，但不应该是合格与不合格之间的差距，应该是合格之上的不同特色之间的差别，我们认为，贯彻十七大精神，促进义务教育均衡发展，我们中小学校责无旁贷。学校要做的是什么呢？那就是走特色发展之路，特色学校建设既是均衡发展的客观要求，也必将有力地促进教育均衡发展。 通过论证，我们确立把综合实践活动课中的研究性学习作为我校的校本课程，形成特色。自20**年，我在原来工作过的学校做了研究性学习的实验，很有成效，也形成了特色。研究性学习成为全市教育系统的一个示范典型，已达到省内同类研究成果的先进水平，先后4次在省市区研究性学习研讨会上作经验介绍并进行了成果展示，为区域性推进综合实践活动课程提供了可借鉴的经验。获潍坊市教育教学成果一等奖，师生的研究成果屡获重奖，研究课例被编入山东省实践活动教材。研究性学习以“问题”为载体，学生从自然、社会、生活中选择和确立课题，通过自己收集、分析和处理信息来获取知识并应用知识来解决问题，所以研究性学习培养的是学生自主地研究和解决问题的能力，是我们培养学生创新精神和实践能力的抓手，也最有利于学生的全面发展。在这种学习过程中，学生们将获得亲身参与研究探索的体验，逐渐形成日常学习和生活中乐于探究、努力求知的心理，并最大限度地激发他们获取知识的欲望，从而提高自身发现问题和解决问题的能力。同时，学生通过研究性学习平台的学习和合作，无疑将学会与人的交往和合作，学会分享有用的信息和成果，培养良好的团队精神。这样，通过研究性的学习和实践，学生将不再是被动地接受知识，而是对知识和资源加以不断地充实、完善和创新，从而将其真正吸收、转变为自身的素质与能力。因为那时候是九年一贯制学校，有小学，搞的如火如荼，到了十四中，因为是初中学校，害怕占用学生太多时间，就没有开展这个实验，我们想下一步在学校创建和发展研究性学习这个特色，学生初中三年六个学期完成五个小课题，引导学生关注自然，关注社会，关注民生，作为必修课，实行学分管理，在实践中提高学生的综合素质。 二、关于科学发展观在学校教育中的思考和行动 十七大报告把科学发展观作为马克思主义中国化的一个重要成果列入报告，“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾”。作为一种全新的执政理念，科学发展观正在引起社会各个领域的深刻变化。以科学发展观审视当前的素质教育，审视我们学校的工作，会发现它还存在着不少的问题，与科学发展观是背道而驰的。我们现在的教育到底是“以人为本”还是“以考为本”，是全面、协调、可持续发展还是片面、失调、不可持续地发展，是统筹兼顾还是顾此失彼？这是科学发展观在教育上亟待解决的问题。一个学生只要考分高，那么你就是好学生，其他的一切都无所谓，正所谓“一俊遮百丑”。把学生的全面发展仅仅局限于知识和技能的掌握，把完整的教育评价体系简化为单一的分数的多少，把丰富的评价方法简化为做一张试卷。这种评价面向的是“分数”，“以考为本”在很大程度上使教育丧失了满足人的发展需要、促进人的全面发展的本性，使“以人为本”的科学发展观难以真正落实到教育上来。素质教育才是教育领域的科学发展观。因此，我们必须顺应科学发展观的要求，进一步推进素质教育。我们的思考和行动是，首先用科学发展观的思想武装教师，然后从课内