泰兴第二高级中学校本教材.doc

泰兴市第二高级中学 校本课程 数学史话 主编 陈志华 目录 前言 数学史概述 数学史话之—十九世纪的数学 数学史话之—笛卡儿和坐标系的由来 数学史话之—二十世纪数学界的一朵奇葩 ----国际著名大师希尔伯特 6．数学史话之---挪威天才数学家---阿贝尔 前言 高中数学教育是学生的数学知识和逻辑思维能力日趋完善的阶段，在这样的一个特殊的时期，我们教育工作者不仅要通过硬性的数学知识教育来完成教学大纲对学生的要求，更要通过灵活的人性化的教育来培养激发出学生的数学思维和学习数学的热情，因为这将直接影响学生以后的学习生活乃至思想世界观的形成。 这样的一种灵活的人性化的教育的展开是有难度的，因为数学毕竟不同于人文学科，可以通过种种情感性的富有感染力的实力来唤起学生的共鸣。数学是自然科学，是客观的知识，但它同时也是源自人类思想深处认识。数学的大厦不是一朝一夕建成的，而是通过一代代的天才努力共建而成的。正是基于此，记录天才们事迹的数学史话就成了连接客观的数学知识和情感性的富有感染力的可以唤起学生共鸣的事例的桥梁。通过开展辅助性的数学史话教育，就可以培养激发出学生的数学思维和学习数学的热情，达到培养“数学情感”的教育目的，而且可以在很大程度上弥补课本教学的不足。 比如在讲授对数的概念时，大多数学生可以硬性的（生记硬背的）接受这个概念，而无法做到深刻的理解他们背后的深刻数学含义。这里如果适当的引入相关的数学史话，就可以大大地改善这种情况。 往事的回顾可以激励后来者前进，而对全新的知识的泛泛涉猎更可以引起学生们的好奇和兴趣。虽然中学所学有限，但不妨给学生们引入一些现代科学的信息，这样才能打开他们的视野，让他们深刻体会到数学是一门活的学科，是一个可以热情投身其内的世界。比如说，我们可以从他们所学所知的欧几里得几何开始，讲到一些新兴且成熟的几何观点，一打开他们的思维，活跃他们的思想。最重要的，培养出学生的想象力和创造力。 当我们学习过数学史后，自然会有这样的感觉：数学的发展并不合逻辑，或者说，数学发展的实际情况与我们今日所学的数学教科书很不一致。我们今日中学所学的数学内容基本上属于17世纪微积分学以前的初等数学知识，而大学数学系学习的大部分内容则是17、18世纪的高等数学。这些数学教材业已经过千锤百炼，是在科学性与教育要求相结合的原则指导下经过反复编写的，是将历史上的数学材料按照一定的逻辑结构和学习要求加以取舍编纂的知识体系，这样就必然舍弃了许多数学概念和方法形成的实际背景、知识背景、演化历程以及导致其演化的各种因素，因此仅凭数学教材的学习，难以获得数学的原貌和全景，同时忽视了那些被历史淘汰掉的但对现实科学或许有用的数学材料与方法，而弥补这方面不足的最好途径就是通过数学史的学习。 在一般人看来，数学是一门枯燥无味的学科，因而很多人视其为畏途，从某种程度上说，这是由于我们的数学教科书教授的往往是一些僵化的、一成不变的数学内容，如果在数学教学中渗透数学史内容而让数学活起来，这样便可以激发学生的学习兴趣，也有助于学生对数学概念、方法和原理的理解与认识的深化。 中国数学有着悠久的历史，14世纪以前一直是世界上数学最为发达的国家，出现过许多杰出数学家，取得了很多辉煌成就，其渊源流长的以计算为中心、具有程序性和机械性的算法化数学模式与古希腊的以几何定理的演绎推理为特征的公理化数学模式相辉映，交替影响世界数学的发展。由于各种复杂的原因，16世纪以后由于教育上的失误，致使接受现代数学文明熏陶的我们，对祖国的传统科学一无所知。数学史可以使学生了解中国古代数学的辉煌成就，了解中国近代数学落后的原因，中国现代数学研究的现状以及与发达国家数学的差距，以激发学生的爱国热情，振兴民族科学。 数学史话之——十九世纪的数学十九世纪是数学史上创造精神和严格精神高度发扬的时代。复变函数论的创立和数学分析的严格化，非欧几何的问世和射影几何的完善，群论和非交换代数的诞生，是这一世纪典型的数学成就。它们所蕴含的新思想，深刻地影响着二十世纪的数学。 十九世纪数学发展的概貌 ??? 十八世纪数学发展的主流是微积分学的扩展，它与力学和天文学的问题紧密相联。微积分的运用使这些自然科学领域迅猛发展，至十八世纪末，它们达到了一种相对完美的程度。 ??? 然而，将数学和这些自然科学基本上视为一体的观念，使当时一些著名的数学家，如拉格朗日、欧拉、达朗贝尔等对数学的前途产生了悲观情绪，他们觉得数学泉源已近枯竭。 ??? 而实际上，此时的数学正处于兴旺发达的前夜：18世纪的数学家忙于获取微积分的成果与应用，较少顾及其概念与方法的严密性，到十八世纪末，为微积分奠基的工作已紧迫地摆在数学家面前；另一方面，处于数学中心课题之外的数学分支已积累了一批重要问题，如复数的意义、欧式