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数学思想的渗透及其数学实验的安排 ——新教材使用中的一些感想 湖州中学 周国玭 313000 摘要：新《课程标准》强调了数学思想与数学试验的重要性。利用类比方法组织教学十分有利于数学思想的渗透。类似于数形结合这样的基本数学思想在教学过程中应该经常被强调。在安排数学试验时，要充分利用信息技术，这样既能节省时间也能增加效果。 关键词：数学思想 数学试验 类比方法 数形结合 一、引言 数学思想是数学的精髓与灵魂。新《课程标准》把体会数学思想的要求列为课程目标之首，并且强调，学生不仅要体会概念和结论所蕴涵的数学思想,而且也能在后续学习中利用这些数学思想。正如数学教育家波利亚所认为，数学是一门系统的演绎科学，也是一门实验性的归纳科学。在新《课程标准》中，数学试验的安排也得到了重视。本文基于一些案例，浅谈了在新教材使用中如何渗透一些数学思想及其如何安排数学试验的一些感想。 二、充分利用类比方法组织教学 课堂教学离不开问题，那么如何提出问题，按怎样的顺序给出问题对一堂课的成功与否起着至关重要的作用。本人在教学中，发现在某种程度上，类比方法可以指导我们合理地安排组织教学内容，以及选择合适的教学方法。 例如，在“充要条件”这节教学内容中，用类比方法为指导，安排了如下的教学过程。先安排例题：下列各题中，哪些是的充要条件？（1），函数是偶函数；（2）；（3）.” 然后让学生思考问题：对“”中的，做怎样的修改，使得是的充要条件。之后顺水推舟，给出例题：求方程有两个正根的充要条件。有了上面这个问题的铺垫，绝大部分学生能很快地给出正确的解答：。最后，给出变形题：求方程有两个大于的根的充要条件。但是这时学生容易类比上面的方法，给出解答：。这时我首先大力表扬学生，类比方法已在大家心中扎根了。紧接着我把学生思考的过程再现出来：由类比得到。这时，我反问学生：“这样的类比正确吗？”经过思考，学生自己也就发现了错误，实际上与不等价，从而我进一步引导学生如何正确的类比，学生最后给出了正确的解答：. 通过以上一系列问题的探讨，学生比较自然地领会了求二次方程根的分布问题的一种常用解法，而且知道这种解法的依据。这样的课堂提问充分揭示了解决问题过程中思维与策略的自然性与合理性，而且所提的问题在学生思维的“ 最近发展区” 内 ,能够引导学生很好地思考 。教学过程中的反问揭示了解决问题的思维过程，并且把成功和失败的思维充分暴露出来 。通过循循善诱，让学生自己发现错误，纠正错误，从而得到二次方程根的分布问题的这种正确解法。这样的过程可以让学生体会到成功的喜悦 ，一定程度上可以激发学生学习的兴趣和积极性。 又如在“圆锥曲线”教学中，我们也可以经常用类比方法组织安排教学过程。在探索双曲线与抛物线的轨迹形成过程时，引导学生通过类比找到突破口，使他们想到改变某些条件可以得到新的曲线。在探讨圆锥曲线的几何性质时，可以类比椭圆的教学过程，采用从图象到方程，从几何到代数的方法来研究其几何性质。 三、强调数形结合思想的应用 数形结合是一种重要的数学思想。简单地说，所谓数形结合，就是借助直观的图形来解决一些比较抽象的问题，达到“以形促数”的目的。例如，在必修3第三章《概率》教学中，我们可以要求学生在列举基本事件时，要充分借助于图、表等辅助工具，这样可以使思考过程条理井然，在一定的程度上能解决列举法易重易漏的弊端。另外，我们在讲解如何求解古典概型问题时，也可以强调数形结合思想的应用，下面以一个个例题来说明。 例（湖北卷，理9）：连掷两次骰子得到的点数分别为和，记向量与向量的夹角为，则的概率是（ ） A. B. C. D. 解答思路1：由，得。当时，，则共有种；当时，，则共有种；当时，，则共有种；当时，，则共有种。 故所求概率为。 解答思路2：由，得。 画格点图，并作直线，如图2。 当时，共有6种；当时，根据对称性知， 共有15种。故所求概率为。 解答思路2充分利用了数形结合思想，这不仅加深了学生对古典概率概念的理解，而且另辟蹊径，达到更好的解题效果。 四、合理安排数学实验 数学实验对学生学习数学的影响是多方面的。数学实验能够激发兴趣，能很好的激励学生的求知欲与好奇心。数学实验课的开展使学生的认知方式有所改变，认知途径得到拓展，许多数学结论不再以完成、完满的形式出现在学生面前，他们需要参与教学活动，亲生体验数学知识发生、发展的过程。 例如在椭圆及其标准方程这节内容的教学中，针对课本例题“在圆上任取一点，过点作轴的垂线段，为垂足.当点在圆上运动时，线段的中点的轨迹是什么？”，可以按下列方法组织教学：先引导学生把椭圆与圆联系起来，让学生动手把一个圆变成椭圆：将一个具有弹性的质地的圆形模型按照一定的方向均匀地压缩或拉长。然后