由探索活动来形塑学生的科学素养-台北教师研习中心.pdfVIP

題 話 點 焦 由探索活動來形塑學生的科學素養 羅文杰／臺北市天母國小教師 壹、前言 趣後 ，慢慢轉向挖掘化石 ，為修復易碎難辨的 化石 ，開始學習製作各種動物標本 ，以比對 養 素 學 科 的 生 學 塑 形 來 動 活 索 探 由 知識本是化身在宇宙間，任何可能的線索； 理性則是潛藏於內心中，無以明之的信仰； 特徵 、型態 。在漫長的修復期間 ，常冥想 、思 探索便是以理性，將知識解脫出來的過程。 索相關問題 ，竟也悟出 「以形斷功」與 「功能 而你對知識的信仰，又是什麼？ 形變」（從骨骼形狀 ，就可以推測牠的運動方 早年帶學生進行科學探索時 ，常自覺熱絡 式 ；而對某一功能的長期需求 ，也能影響物種 的互動可能使對話失焦 ，而追求正解的背後 ， 骨骼的演化），此類物種演化與環境的微妙互 往往隱藏關鍵的迷失概念 。這種透過探索活 動 ；由判斷化石與圍岩成分 ，理出地質條件與 動 ，引發動機與想法 ，來重組新概念 ，進行知 礦物沉積的交互影響 。在此之前從未想過 ，這 識重建的理想 ，對老師而言不僅易學難教 ，有 些經驗能與教學產生關聯 ，直到Michacl Ryan 的甚至還把學生的科學 ，化約為大人的縮小 說 ：「只要給我一塊恐龍化石 ，你知道嗎？我 版 。在此情境下 ，學生所形塑科學素養的內 能跟孩子們談地質學 、談動物的循環系統 、 涵 ，值得深入探討 。 談生物力學 、談兩性生理 、談親子關係…. 」 所謂的 「科學素養」是 「人們經由科學的 （李菁菁等 ，2002 ）。此一靈感不僅觸動身為 學習 ，所能獲得 、知識 、能力 、態度等各方面 科教人共同的敏感神經 ，甚至還能發出睽違已 智能的增進」。那麼 ，「科學素養」的內涵將 久的職業性笑容來 ！誰會想到透過古生物 ， 會因為教學法的精進 、教學成效的 提升而增豐 （陳文典 ，2003 ）。因 此 ，學生的科學素養 ，相當程度 ， 是建立在教師的經驗與技巧中 ，而 課程只是教學素材的腳本 ，故多年 前個人便以探究的角度 ，嘗試將課 程內化為學生科學素養的內涵 。 貳、將工作轉化為生活奉 行的樂趣 以前曾因教學需要 ，偶而會到 野地蒐集岩石與礦物標本 ，成為興 圖1　作者與遊戲規則說明立牌 教師天地　第178期　101年6月 33 便能理解宇宙間 「變」就是唯 一不變的真理 ；時間的長軸 ， 竟能將原本物種間剛性的親緣 界線變得模糊 ；以前的種種 ， 竟能透過化石化作用 ，而封存 在曲指之間的印痕裡 。再則 ， 為探究古生物在課程上的適用 與發展 ，於是從實地採集 、清 理化石的過程中 ，模擬學生各 種思索與推理的科學技能 ，並 從復原 、比對來進行合理的推 論與詳實的驗證 。其間的地質 作用與化石化過程 （地科）、 圖2　古生物探索活動實景 生物力學 （物理）與演化 （生 物），甚至人生哲學 ，都能透過此一探究形 發掘問題 、利用藏書找尋資料 （藏書區）、直 式 ，無形中傳給學生 。 到解決問題 ，一切問題與索解 ，全部都在同一 開放空間 ，自行獨立 （或合作）完成」的理想 參、鋪陳玩樂探索情境的空間舞臺