《整十数加、减整十数的口算》教案1.docVIP

《整十数加、减整十数 教学目标 1、联系生活实际初步理解并掌握整十数加减整十数的口算方法，会选用自己喜欢的方法进行口算。 2、通过学生动手操作探究不同的口算方法，培养学生的动手操作能力和创新精神，体验学习带来的成功和喜悦，感受数学知识来源于生活，从而激发学生的学习兴趣。 教学重点 理解并掌握整十数加、减整十数的口算方法。 教学准备 每个学生准备10捆小棒。 教学过程 一、教学例1 出示例1，但不出现“每盒10支”这句话。 师：从图中你知道些什么？ 引导学生说出这是三个小朋友在商店购买铅笔，卖铅笔的叔叔告诉他们，左边有4盒，右边有2盒。 师：要求一共有多少盒铅笔？应该怎样列算式呢？ 学生：4＋2＝6（盒）。 师：能说一说你是怎样想的吗？ 指导学生说出因为4和2组成6，所以4＋2＝6。 师：如果用一捆小棒表示一盒铅笔，你能用小棒摆出4盒铅笔加2盒铅笔等于6盒铅笔吗？ 学生摆后，出示下图。 师：这个问题用我们原来学过的知识就能解决，下面我们再来看这幅图，注意它有什么变化。 再次出示例1的，加上“每盒10支”这句话。 师：和前面的图比，有什么变化？让学生明白多了“每盒10支”这句话。 师：不仅多了这句话，问题也发生了变化，现在不是让你求一共有多少盒，而是求一共有多少支，应该怎样列式呢？ 指导学生说出40＋20这个算式。 师：为什么要这样列呢？ 引导学生这样思考，每盒10支，4盒就是40支，2盒就是20支，要求一共有多少支，就应该用40＋20。 师：和前一个问题相比，发现了什么变化？ 引导学生发现单位发生了变化，原来是“盒”为单位，现在是以“支”为单位。 师：求一共有多少盒的时候，用4＋2＝6就解决了，现在用支作单位，要算40＋20，同学们以前学过这样的算式吗？ 学生：没有学过。 师：这个算式怎样计算呢？我们看看你们摆的小棒图，同桌商量一下，怎样计算40＋20。 学生讨论后，抽学生汇报。估计学生有一捆一捆地数的方法，从40数起，50，60，所以40＋20＝60；师肯定这种算法以后，追问学生还有没有其他的算法，如果学生能回答出想4个十加2个十得6个十，所以40＋20＝60，师则进一步追问，你怎么想到了这种算法呢？前面我们的学习对你有没有启发呢？促使学生把现在的算法与前面的算法联系起来思考，沟通两部分内容的联系。如果学生不能想出这种算法，师则作如下的追问。 师：刚才小朋友们用数小棒的方法算出了40＋20＝60，但是每一次都来数小棒方便吗？对了，这种算法虽然比较简单，但也比较麻烦，你能不数小棒，直接想40＋20怎样算吗？如果学生还是说不出来，师则作进一步的启发。 师：我们想一想前面的学习内容，4盒＋2盒＝6盒，这里的4盒是几个10支呢？2盒呢？6盒呢？ 引导学生说出4盒就是4个10支，2盒就是2个10支，6盒就是6个10支。 师：所以我们把4盒＋2盒＝6盒，说成用“支”来计算的算式，可以怎样说。 指导学生对照上面的算式说出4个十＋2个十＝6个十，师随学生的回答做如右图的板书。 师：想4个十加2个十等于6个十能计算40＋20吗？ 引导学生说出因为4个十加2个十等于6个十，所以40＋20＝60。师随学生的回答进一步完善板书。 师：比较一下，4＋2和40＋20在计算方法上有哪些地方相同？哪些地方不同？ 学生讨论后回答，让学生理解不管是计算4＋2还是算40＋20，都要想4＋2＝6，不同的是4＋2是4个一加2个一等于6个一，而4个十加2个十等于6个十。 随学生的回答出现下图。 师：这样一比较，小朋友们就更清楚它们的相同点和不同点了。因此，小朋友们在计算整十数加整十数时，实际上是在想一位数加一位数的加法，只是把它们的计数单位带着走就行了。下面我们一起用这个方法来试一试。50＋30怎样算？ 学生讨论后回答：想5＋3＝8，所以50＋30＝80。 师：30＋60呢？ 学生：想3＋6＝9，所以30＋60＝90。 师：同桌的两个小朋友练一练，由一个小朋友说一道整十数加整十数的加法算式，另一个同学算出结果并说一说自己是怎样算的。 学生相互说算式并算出结果。 二、教学例2 师：刚才我们研究了整十数加整十数的加法，下面我们再来研究整十数减整十数的减法，先来看这样一个问题。 出示例2 师：要求还剩多少支铅笔，应该怎样列式呢？ 引导学生说出算式，师板书算式：60－10＝ 师：6010等于多少呢？请你们用小棒摆一摆、算一算。看看你能想出几种不同的算法？ 学生自己动手操作，找出不同的算法，师巡视做指导。有了先前加法的经验，学生可能很快地想到刚才类似的方法，师也可以让学生自己去探索，然后抽学生汇报交流。 师：哪位小朋友能来给我们说说你是怎么算的？ 学生有可能说：6捆小棒去掉1捆，还剩下5捆，也就是50；6个十减去1个十得5个十，就是50；从60起一十一十地倒着数；用加法10＋50