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　　研究高职院校物流管理专业课程体系及实践教学 高职院校物流管理专业课程体系及实践教学论文导读：本论文是一篇关于高职院校物流管理专业课程体系及实践教学的优秀论文范文,对正在写有关于物流论文的写有一定的参考和指导作用,六学期作为毕业实践、顶岗实习,那么学生在校学习也不过二年半。大家试想,在这么短的时间里还要面对教育部规定的不能少的思政、体育、外语等基础课程,留给学习专业课程的时间有多少。我想每一位教师心里应该清楚。这时候若还按部就班注重“宽口径、厚基础”的课程,那么毕业面对岗位要求的应用技术型、操作型的能力将何从实现 摘要:分析了高职物流管理专业教学中存在的理由;依据课程体系设置的依据和课程体系的特点,提出了活用“宽口径、厚基础”的课程设置,课程设置应结合地域优势和体现特色;应从设置独立实践教学体系、开拓校内外实训模式、加强实践教学管理与质量评估来突出实践教学的创新。高职院校物流管理专业课程体系及实践教学由专注毕业论文与职称论文的.提供, . 　　关键词:物流管理;课程体系;实践教学 　　:A :1002-2589(2010)28-0272-03 　　 　　一、理由的提出 　　随着我国物流业的迅速发展,物流人才教育市场也“热”起来,成为最引人注目的领域之一。但是由于起步较晚,在高校物流教育中还存在着一定的盲目性,使得物流专业的培养出现一哄而起、不讲求质量的现象,整个物流人才教育都尚未形成满足现代物流人才培养的教育目标体系,很难培养适应市场需求的系统性、综合性的复合型物流管理人才。 　　目前,高职院校物流管理专业教学中存在主要存在以下弊端[1]。 　　首先,高职课程设置和课程教学大纲缺乏科学性,不能体现教育特色。很多高职院校物流管理专业教学计划存在如下一些缺陷与不足:一是在制订专业教学计划时因缺乏充分的社会调研、论证,专业的培养目标不够明确,课程的设置不够科学,有盲目设置课程的现象存在,造成学生的知识结构、技能水平不能适应用人单位的要求;二是受高职院校师资和实验实习等教学条件的制约,在制订和修改教学计划过程中存在因人设课、依现有条件设课的现象,导致高职教育的特色不明显;三是课程教学大纲仍沿袭学科教学方式,大纲中没有实践技能课程的目标、内容与要求。 　　其次,校内实训软硬件投入不足,教学策略单一。校内物流实验实训场地的建设方面,由于经费不足等理由,只有在个别本科院校建设了物流实验室,大多数院校只是购置一套物流模拟软件,除了在该课程的课堂教学中进行软件模拟虚拟空间外,教师和学生的实验实训实习等实践活动机会较少。由于受实践教学条件的限制,不少高职院校的实践教学是专业教师采用理论式的讲解或进行操作示范来组织实施的,教师从头到尾,采取“满堂灌”的教学策略。这种教学策略比较枯燥、乏味,不容易激发学生的学习兴趣,不能充分发挥学生的潜能。实践教学手段也比较单一,缺乏现代教学手段。一张嘴、一支粉笔、一块黑板式的教学手段早已不能满足现代物流职业教育发展的新要求,无法真正理解配送管理理论,也无法掌握配送业物流。因此不能真正体现高等职业技术教育培养应用型、技术型人才的特色。 　　最后,就是校外实训基地与合作企业开展实践教学的广度和深度都不够。为了迎接高校办学的评估,大多数高职院校都不遗余力地进行各种校外实训基地的开发和拓展,往往是在一个有私人关系的企业挂一个某某学院某某专业校外实训基地的牌子,去不去实训权当应付检查和招生宣传。即使有一些实体企业可以进行实训环节,企业也因为某些利益驱使和担心商业机密的泄露等种种理由,校企之间的合作主要停留在参观、讲座等表浅层面,产学合作协议书的许多内容还只是纸质材料,未能体现在实际教学过程中;学生工学结合也只体现在最后半学期的毕业实习或就业实习中,而在学习过程中,未能做到工学结合,不能是真正作用上的顶岗实习。 　　二、高职院校物流管理专业课程体系的设置 　　(一)课程设置依据 　　事实上,物流人才是多类型、多层人才的综合体。因此,高等院校如何结合自身资源状况,创造出具有自身特色和专业技能的应用型物流管理人才成为我们面对的重要课题。 　　1.明确高职院校人才培养的教育层次定位 　　物流教育的发展,首先有一个各级、各类物流教育的比例、关系的理由,也就是物流专业的教育层次定位理由。当前物流教育的发展,已初步形成了博士、硕士、本科、大专、中专层次的教育体系。但是物流高等教育面对着物流边界定位不明、专业培养方案缺乏论证、教材与课程设置不尽合理、师资力量缺乏等一系列理由。不少学校的教学还停留在传统物流上,各专业之间课程重复的现象未得到缓解,许多高等学校的物流教育只是现代物流理论中某一个环节,使人才的培养受到了很大的局限。与此同时,物流专业设置过细、过专、过窄,既不能符合现代市场经济的发展要求,也不利于学生在激烈市场竞争中综合能力