通过对比进行学习：多重样例变异性与先前知识的作用探究.pptx

通过对比进行学习：多重样例变异性与先前知识的作用;摘 要;1 问题提出; 本研究的第一个问题是：先对比类型和解法的单独变异再对比两者的同时变异,这种变异类型是否比其他三种变异类型更能促进学生学习？ 本研究的第二个问题是：四种变异类型不同的教学效果是否受到学生先前知识的影响？;2 方法;2.3 实验材料 2.3.1 学习内容 学习解一元一次方程有两个关键特征：问题类型和解法。如表一： ;2.3.2 学习材料 本实验设计了4 种不同类型的样例组：对比类型、对比解法、对比类型和解法、对比类型或解法。这四组之间的主要区别在于样例之间的配对。如图1 和表2 所示： ;2.3.3 测试材料 前后测材料是纸笔测验的形式, 用来测试学生在解方程上的程序性知识(procedural knowledge)、变通性知识(flexibility knowledge)和概念性知识(conceptual knowledge)。前后测题目相同, 共19 道题目, 样题如表4 所示。 2.4 实验程序 实验包括5 天5 节课的时间。第1 天为前测阶段, 测试学生对解一元一次方程的先前知识。前测结束一周之后, 学生被随机分到四组进行学习, 学习阶段共包括3 天3 节课时间。不同于Guo 等人(2014)的研究, 本研究在3 天的学习阶段中(第2~4 天)为学生提供了更多的教学解释。第5 天为后测阶段, 时间为45 min。在前后测中, 教师都会简单介绍测试题, 向学生解释需要完成的任务。 ;2.6 数据分析 为了探讨实验条件和先前知识之间的交互效应, 我们对学生的整体表现以及三类测试结果都进行了二因素协方差分析(ANCOVA)。;3 结果;3.3 实验条件(类型_解法_类型+解法组与类型_类型_类型+解法组)与先前知识的影响;3.4 实验条件(类型_解法_类型+解法组与类型_解法_类型/解法组)与先前知识的影响 3.4.1 整体表现 3.4.2 程序性知识 3.4.3 变通性知识 3.4.4 概念性知识;4 讨论;4.4 本研究的教学实践价值及启示 本研究的结果为教师在教学中设计多重样例帮助学生学习提供了指导。虽然在教学中使用多重样例进行对比是常见的教学策略, 但是大多数教师在样例对比教学的使用上都存在着问题, 往往只能从自身主观的教学经验出发设计样例, 无法发挥出样???对比教学的最佳效果。 4.5 本研究的不足与未来研究展望 虽然本研究定义了学习解方程的两个关键特征：问题类型和解法。但是在前后测设计中我们主要考察学生对于解法这个关键特征的掌握和熟悉程度, 并没有针对问题类型专门设计题目 ;5 结论