位置与方向(二)(冯老师)探究.docxVIP

1教学目标1．使学生在具体的情境中初步认识和理解各方向的描述方法，如东北可以说成东偏北或北偏东。会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和位置确定位置的科学性。2．使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养学生的观察能力、识图能力和有条理进行表达的能力，进一步发展学生的空间观念。3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活现象，解决日常生活问题的意识。2学情分析?????? 知识基础：学生在此前已掌握八个方位词：东、南、西、北、东北、东南、西北、西南，能够熟练使用八个方位词描述物体的方向；正确地使用量角器，准确量出角的度数；积累了一些有关“空间与位置”的知识和经验，形成了一定的空间观念。???????学生情况：小学四年级学生，班级人数40人，分成8个学习小组。本班学生正处于从被动转化成主动学习的过渡时期，思维能力发展处于转折时期，抽象概括、比较、分类各推理能力开始形成，思维的灵活性和做题的准确性不断提高。普遍学生热爱学，敢于发问，具有一定的语言表达能力和自学能力。3重点难点【教学重点】? ????让学生在已有的方向认识、角的知识的基础上，学习比较精确的确定位置方法。【教学难点】?? ???能够结合生活具体情境，准确、完整的描述目标物体的位置。4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】（一）课前激趣——方向的重要性1．播放“定向运动简介”的视频定向运动简单的说就是参与者凭借指南针核对地图的使用能力。按照预先在地图上设定的点标，在规定区域内边赛跑边找点，以最短时间依次到达所有点标者为胜。一条标准的定向路线包括：一个用三角形表示的起点；一个用双圆圈表示的终点；以及一系列用单圆圈表示的点标，这些点标已在地图上用数字标明。为证实参与者到达点标，参与者必须到达点标时用指卡打卡，点标与点标之间的路线地图上是固定的，但参与在寻找点标的过程中是不固定的，如何选择下一个点标中的路线，必须靠参与者的识图能力、判断能力以及快速反应能力，可以说这种路线选择的能力即是参与者定向运动水平的主要体现，也是定向运动的精髓所在。2 ．出示定向运动主题图设计意图：以定向运动简介和一幅主题图拉开序幕，教学情境没有绚丽多彩的画面，而是在看似“逗你玩”中隐藏着本节课的知识前奏：要想在越野运动中获胜，必须有正确的判断力，方向比速度更重要。从而引发学生思考：如何才能具有正确的判断力，激发学生“我要学”的欲望，课未始，趣已生，暗流涌动，抛砖引玉。活动2【讲授】课中思考——确定位置方法1．定点——认识方向提问：根据运动图，你知道今天的任务吗？提问：从哪里出发？（起点）那以起点为中心点的话，这是哪个方向？（北、南、西、东）除了这几个方向以外，你还知道哪些？（东北、东南、西北、西南）讲解：东北方向也可以说成东偏北或者北偏东方向。?设计意图：借用主题图在复习学生原有的方位描述方法（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南）的基础上，借用课件演示呈现东偏北、北偏东的动态情境，加入方向的另外一种描述方法，自然、直观，为后阶段描述角的度数作好铺垫。提问：其他方向可以怎么说？2．定角——角的测量与描述提问：1号点在起点的什么方向？（东北方向）演示：小孩子在东北方向走动的情况。思考：东北方向范围较大，如何精确描述准确位置？（引出角度）提问：怎样准确量出角的度数？（学生经历独自测量的过程）讲解：角度测量的方法。（课件演示：如果要量东偏北的角的度数时，量角器的0刻度线就应该与正东方向重合；如果要量北偏东的角的度数时，量角器的0刻度线就应该与正北方向重合，角的另一边在量角器上指的度数，就是这个角的度数了。）提问：那该如何描述这个角呢？（1号点在起点的东偏北30°方向）3．定长——距离的测量演示：分别呈现小孩子按东偏北30°方向所走的两次失败的情况，引出距离。讲解：通常我们会用一个单位长度表示实际的距离，象这幅图中，以这样的一个单位长度表示实际的距离500米，看，有几个这样的单位长度呀？那距离是多少？板书：距离1000米。4．总结——提升概括讨论：1号点在起点的北偏东60°方向，距离是1000米，这句话对吗？　归纳：通常为了测量方便，我们会选择夹角较小的进行测量。设计意图：以新旧知识的碰撞中打破学生知识的平衡点，引发认知冲突，让学生体会到原来确定位置方法的局限性，产生要有新方法的内在需要，为新知学习提供原动力。“偏角”的出现、“谁偏谁”的描述，距离的确定，激疑布惑，学生的思维走向矛盾境地，迫使学生调整思考方向，确定位置时既要考虑方向，又要考虑距离，从而顺势展开一系列的教学活动，在学生自己表述方式的基础上进行指导性的反馈，既尊重了学生的观点，又规范了数学语言表达的严谨性。总结：要描述一个物体的准确位置，可以从哪几个方面进行描述？（1）定点（2）定向（3）定长。活