从英文阅读学习看阅读在中文教学中的应用-南加州中文学校联合会.PPTVIP

學生能夠很流利的唸誦一篇文章也並不代表學生了解文章的文義 從學生唸文章看端倪: 印刷體、認字、字彙解釋、語速、正確性、理解力 錯誤分析: Meaning (意義), Syntax (語法), Visual (視覺混淆) 流暢度教法 Echo Reading 回音閱讀 Choral Reading 角色閱讀 Drama 演戲: 猴子撈月 Recorded Reading 錄音: Screencast-O-Matic, Voki 真實語料的省思 真實語料是設計給母語使用者的材料,而非是給非母語使用者的材料 審時度勢,適才適性,而非一窩蜂的全面改造 舉一些例子: 中國新年的霍元甲 去中國餐館點菜 為去中國籌款 環遊世界去 通用基準與閱讀 學以致用是通用基準 (Common Core)最高的指導原則 通用基準其實沒有你想的那麼難 透過細讀的方法與原則,讓學生深入理解文章的文義,進而成為深度思考的哲學家 怎麼細讀? 從文章標題入手 圖片次之 分段落細讀 段落大綱 重讀段落 段落連結 激發深度思考的原動力 沉浸式教學中,我怎麼教閱讀? 先教生字 導入句型,循序漸進 多方運用句型 最後才介紹文章 在文章方面,重複句型,複習之前的生字 其他關於閱讀的那些事 學生的閱讀水平仰仗評量測出 骨牌效應: 評量與教學是連體嬰,牽一髮動全身 多元評量看出學生在各方面的潛力 差異化教學與指導都需要透過多元評