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多元教育 多维评价 ——从多元智能理论得到的启示 华东师大公共管理学院教育管理学系 刘 竑 波 博士/副教授 多元智能：从心理学理论到教育学实践 ——美国心理学家霍华德·加德纳的“多元智能理论”简介 教师的重要性在于：教师现在是，将来也永远是任何教育制度的基本因素。 ——联合国教科文组织《展望》杂志文集：《世界教育展望》，教育科学出版社，1983年7月版，P125。 《国家中长期发展规划》问题意识强烈： 义务教育差距扩大； 高中教育同质化严重； 高等教育创新能力不足； 素质教育实施困难。 《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》强调“为了每一个学生的终身发展” 其思想内涵： 第一，教育要服务于学生主体发展； 第二，教育要公平惠及所有学生； 第三，教育要惠及学生的一生； 第四，教育要服务社会发展进步。 多元智能理论的诞生 （一）何谓多元智能? （略） （二）多元智能理论的基本观点（略） 作为心理学家的加德纳如何看待IQ? 加德纳： “在发达国家长大并受教育的人，没有人能摆脱IQ的影响”。 美国的“高考”：学习能力倾向测验（Scholastic Aptitude Test，SAT）以及各种行业的智力测验，都是IQ测试的发展。加德纳自己就是在标准化考试中表现杰出的人。 加德纳认为，智能水平应当据文化或社会承认的角色的最终状态（end state）去判断。“发展心理学家必须更多地关注画家、作家、音乐家、舞蹈家和其他艺术家所具备的技巧和能力”。 他对脑伤病人和特殊人群，如超常儿童、白痴专家（idiot savant）、患孤独症儿童的研究表明，大脑的潜力远远超出了一般人的想象。 加德纳研究的起点与要点 1、“为艺术在心理学中寻找一席之地”； 2、从探讨“一个人有多聪明”，到研究“这个人的聪明究竟是什么样的”——不同智能的表现形态与范畴、它们与大脑生理、遗传的关系。 （三）“多元智能理论”何以创建？ 1、加德纳教授的个人特质 其一，他兴趣广泛，好学敏思，善于写作（速度很快），而且极为勤奋（每晚笔耕不辍）；其二，他坚持多年的对脑损伤病人的研究、对儿童符号系统发展的研究，为他提出多元智能理论提供了坚实的实验证据。其三，他工作作风踏实，富于语言艺术，十分善于和世界各地的优秀学者交往或协同工作。所有这些，都构成了多元智能理论产生的个人背景，也是加德纳成为一个世界级学者不可或缺的条件。 2、哈佛大学宽松自由的研究氛围 加德纳：“少年时代我曾经是一个执着的钢琴家，同时还热情地投身于其他艺术形式。当我开始学习发展心理学和认知心理学的时候,发现他们基本上不涉及艺术，这使我感到感到非常困惑。因此我早期的学术目标，就是想在心理学的领域中为艺术寻找一席之地。时至今日，我仍然在尽力这样做！” ——《多元智能理论二十年》（2003） 3、美国教育的时代需求和国情特点 20世纪60－80年代，美国民权运动和女权运动兴起，强调人人平等，每个人都有平等接受最好的教育的权利； 新移民现象及其挑战。来自全世界的移民及其子女，都拥有各不相同的文化背景，学校教育受到文化多元性的极大挑战，呼唤更多元、更积极的教育及评价。 4、心理学理论的发展 随着智力理论的发展，愈来愈多的心理学家认识到传统智商测试的局限，标准化智力测量的中心地位受到挑战。 人们对皮亚吉儿童认知发展阶段理论的兴趣降低，希望有更恰当的理论诠释人类的智能现象。 5、研究的物质基础 加德纳得到了足够的资金支持。1979年，伯纳德·凡·来尔（Bernard Van Leer）基金（欧洲最大的慈善机构之一，其宗旨是帮助儿童认识自己先天的潜能）提供了150万元美金的资助，希望加德纳和他的同事能够在4-5年之内，展开一项研究，对人类智能进行一次综述和评价，旨在帮助学习困难儿童，并为美国教育政策的制定提供启示和指明方向。 （四）多元智能理论与传统智力论的分歧 1、有关智能和智商问题的争论 1）智能的定义是什么？ 2）智商（IQ）是否完全得自遗传？它是与生俱来还是后天可以发展的？ 3）智能是单一的还是多种多样、互相独立的？ 4）智力测验和智商是否存在偏见？ 2、传统智力观的“一元性” 定义：智力即“解答智力测验试题的能力”，即（1）运用统计测量方法，与大量受试者的成绩加以比较，推断出被试的能力。（2）不同年龄受测试者在不同测验中所得结果有明显相关性，证明智能与年龄、学历、经历的关系不大，是每个人与生俱来的属性或能力。（3）人群中的IQ呈典型的正态分布。 3、心理测量的来龙去脉 1904年，法国教育部委托心理学家比奈（Alfred Binet）研究一