《五、机械效率》教案7.docVIP

《五、机械效率》教案 一、设计思路： 本节的教学内容是在学习了功及功率内容的基础上，进一步讨论利用机械对物体做功的一种实际情况。教学难点是引入机械效率的概念，重点是正确理解有用功、额外功的含义。 本节教学的设计思路是：(一)、还学生学习主动性，引导学生设计实验，设计表格，动手操作，收集数据，处理信息，得出结果，再去发现，再做深入探究，让学生在亲身体验中领悟有用功、额外功、总功等抽象概念，理解机械效率的意义。(二)、活化学生已知，创设问题情景，降低思维起点，注重搭建教学梯度，分解学习难度，逐步拓展思维力度，让学生不仅获得“跳一跳，摘得到”的成功体验，而且逐步培养学生解决具体问题的能力。 二、教学准备：教师：动滑轮提升钩码实验装置 学生：铁架台，细线，动滑轮，钩码，弹簧测力计，刻度尺 三、教学流程 　　(一)创设情景，引出问题 师：边演示边设问：同学们，用动滑轮提升物体(如图1)，手拉绳子做功了吗？动滑轮对物体做功了吗？他们都做了功，两者相等吗？ 　　生：思考与猜测，并说明理由。 　　师：需要什么仪器？怎样通过实验验证你的猜测？ 　　生：思考后回答，(如图1)，分别用弹簧测力计测出物重G、手的拉力F，用刻度尺测出物体上升的高度h、手移动的距离s；再根据功的计算公式，分别计算出动力对绳子做的功(W＝F·S)，动滑轮提升重物做的功(W＝G·h)，两者相比较就可以知道“两功”是否相等。 师：方法设计得很好，为了便于记录实验数据，请同学们自己先尝试设计实验表格。 生：独立设计，然后相互交流，补充完整。(请一位同学上黑板设计). 实验次数 钩码重G/N 动力F/N 钩码上升高度h/m 手移动的距离s/m 手做的功w/J 对钩码做的功w’ /J 1 2 3 师：实验时，为了减小误差，要注意尽量竖直向上缓慢匀速拉动弹簧测力计，读出示数。用刻度尺测钩码上升距离后，你能不能马上就知道手移动的距离呢？ 生：根据绳子股数得到s=n﹒h 师：下面请学生分组实验，在动滑轮下挂不同的钩码数目，分别测量数据。比一比，哪组既快又好，先做好地把数据记录表格中。 (二)活动：再探动滑轮 生：分组实验。 师：(教师查巡、指导) 生：实验数据记录表格中 实验次数 钩码重G/N 动力F/N 钩码上升高度h/m 手移动的距离s/m 手做的功w/J 对钩码做的功w’/J 1 1 0．8 0．1 0．2 0．16 0．1 2 2 1．2 0．1 0．2 0．24 0．2 3 3 1．6 0．2 0．4 0．64 0．6 师：从实验数据及计算结果，你发现了什么？ 生：发现手的拉力对绳子做的功大于动滑轮提升物体做的功。 师：为什么手的拉力(即动力)对绳子做的功大于动滑轮提升物体做的功呢？ 　　生：(讨论分析、教师引导)利用动滑轮提升重物做功时，除了克服重物本身的重力做功外，还必须克服动滑轮的重力、绳重及摩擦力而多做功。 (三)、揭示概念：有用功、额外功、总功、机械效率 师：在上面的实验中，用动滑轮将钩码提升至一定的高度，手的拉力(即动力)所做的功，一方面克服钩码重做功，即达到我们目的做功，我们称之为有用功(W有用W额外W总W总W有W额W额不管是动滑轮，还是其他简单机械，实际生活中力做功，都伴随着有用功和额外功的存在。 请学生判断，右图中分别用三种方式把沙子提到装修的楼上去，哪些是有用功？哪些是额外功？总功？ 生：思考后回答巩固。 师：在使用机械时，有用功只占总功的一部分，我们总希望有用功在总功中所占的比值越大越好(或额外功所占的比值越小越好)。比值的高低是机械性能优劣的重要标志之一。如何比较呢？请学生试试。 师：物理上就用有用功在总功中所占比值的大小反映机械性能优劣，引入了新的物理量，就叫机械效率，用η来表示 　　师：由机械效率的含义，我们能否写出它的表示式？ 　　生：(讨论、分析得出：) 　　　 师：请同学们计算出分组实验所用动滑轮提升重物时的机械效率大小。 生：(分组计算分析、讨论)交流机械效率的大小。 (四)深入探究 师：从计算结果，你还能发现什么新问题？ 生：机械效率是有用功与总功的比值，机械效率总是小于1。 同一机械，当物重加大时，机械效率增大。 师：为什么机械效率η＜1？ 　　生：因为W总W有W额W有W总1。 　　师：为什么物重加大时，机械效率会增大？ 生：(讨论、教师引导、分析)同一动滑轮，提升重物至同样高度，物重增加，做的有用功增加，而额外功不变， 师：通过上面的分析，请同学们议一议，影响动滑轮机械效率的因素有哪些？ 生：提升物体的重G，动滑轮的重G动动　　1、不计摩擦，用定滑轮、动滑轮、滑轮组分别提升同一重物上升同一高度，则机械效率最大的是 [ ] 　　A、定滑轮； B、动滑轮； 　　C．滑轮组； D、一样大。