3古诗两首寻隐者不遇.docVIP

3 古诗两首 教学1．能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。2．学会本课生字。理解生字词。3．能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。4．凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。教学重点1．能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。2．感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。教学时间课时。 第一课时 一、释题质疑 1．直接揭题。通过以前的学习，我们已经认识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。今天，我们随着第五首古诗的学习，再认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。 　　2．释题。 　　寻：寻找、寻访。 　　隐者：隐居山林的人。 　　不遇：没有遇到。 　　题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。 　　3．质疑。 　　怎么找的？为什么没有找到？ 二、初读课文 　　1．自读古诗。 　　2．指名读，教师随机出示生字卡片，指导生字读音。 三、借助画面，理解诗意　　1．仔细看图。想一想：你知道了什么，还想知道些什么？ 　　（我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。） 　　2．结合图谈一谈诗句中词语的意思。童子：小徒弟。师：老师。此山：这群山。 　　3．师重点指导。 　　言：说。 　　云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。 　　只：就 　　4．根据诗句想象诗中省略的询问。 　　（l）你师父干什么去了？ 　　（2）在哪儿采药？ 　　（3）你能找到他吗？ 　　5．体会人物情感，指导学生有感情地朗读。 　　第一句：松下问童子——满怀希望。 　　第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。 　　第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。 　　第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。 　　在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。 　　6．扮演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。 四、想象诗意，熟读成诵 　　1．正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。指读、同桌互读。 　　2．边想象诗意边练习背诵。 五、识记字形，指导书写 “童”上边的“立”写得要扁平，与下边“里”写得紧凑。所见一、激趣导入 1. 放录音，学生欣赏本课配乐解说词，老师边把诗中的情境用简笔在黑板上绘出。 2. 请学生根据画面，用最精炼的语言概括出图意，引出本课题。 二、朗读古诗 1. 张挂本课放大插图，教师范读古诗，学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。 2. 学生齐读古诗，注意读准字音和每一句的读地。 3. 自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式（如通过查找，结合课文注释等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立） 4. 检查自学情况，再读古诗。 三、品悟古诗 （一）细读古诗，了解诗句的意思。 1. 自读每句诗，小组交流讨论诗意，师再点拨。 a. 学习“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”问：牧童在干什么？他当时的神态如何？怎么看出来？此时，他的心情怎样？从哪个词体会得到？　b. 学习“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”问：牧童行走间听到了什么,他想做什么?为什么却“闭口”呢? 2. 指名说说每句诗的意思。 3. 组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结。 a. 前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。 b. 后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。 c. 整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。 （二）朗读古诗，背诵古诗。 1. 教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。 牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，忽然/闭口立。 2. 指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。（自己练习——指名读——评读指导——练读） 3. 有感情地背诵古诗。 四、欣赏古诗 （一）欣赏古诗，展开想象。 学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉？是否捉到了蝉？ （二）感受意境，精炼强化。 谈谈刚才所想象到的意境，试试编故事。（同桌试编，全班交流、评议。）答：言师采药去。 听：歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，只在此山中忽然闭口立。云深不知处 修订栏 修订栏 修订栏 修订栏