“置疑、讨论、归纳、应用”创新学习教学模式研究.docVIP

内容提要 本文介绍了笔者在初中物理教学中实施创新教育的体会和作法,重点介绍了“ 置疑、讨论、归纳、应用” 创新学习教学模式的创建过程和具体的操作要点.首先阐述了“ 置疑、讨论、归纳、应用” 创新学习教学模式的理论依据, 既以讨论学习为载体，以激励和培养学生在学习物理知识过程中的创造力为目的，将“讨论式”教学方式、启发式教学方式与创新意识的培养有机结合起来.以提高教学效率、工作效率和学生的学习效率及教学质量为目标构建而成.随后详细介绍了“ 置疑、讨论、归纳、应用” 创新学习教学模式操作要点和实施策略.最后介绍了该教学模式的特点和注意的问题. 本文是“初中物理学生创新学习课堂教学模式研究”立项课题第三阶段的教研成果之一. “ 置疑、讨论、归纳、应用” 创新学习教学模式研究 在我们理科组的立项课题研究进行到第三阶段时,笔者以物理演示实验教学在培养学生创新能力中的地位与作用为研究方向,在教学实践与教学研究的基础上,归纳探索出“ 置疑、讨论、归纳、应用”教学模式,为得到同行们的帮助,现将初步研究成果介绍如下: 一、建模的背景 物理学是人们长期来对自然现象及其规律的不断摸索、实践，从简单到复杂、从谬误到正确、从具体到抽象不断积累归纳形成的一门科学，学生在学习中除了要了解和掌握物理基本概念、规律外，结合学科的特点还应注重培养物理学的思想方法、研究方法，同时，物理学是一门以实验为基础的学科，在发现物理规律的再现教学过程中，更能激发学生的创造力，因此物理教学更需要突出学生创新能力的培养，. 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量”。在科学技术突飞猛进、知识经济初见端倪、国力竞争日趋激烈的当今世界，我们的教学中的确还普遍存在着“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，教师仅是传播知识的工具，而学生只是接受知识的对象，忽视了教学在培养学生能力方面的重要功能，这种做法严重地制约了学生学习的主动性，当然更谈不上学生创新思维习惯的形成和创新意识的培养。在教学实践过程中人们已明确认识到“启发式”、“讨论式”教学模式的优越性，前者充分强调了教师的主导作用，后者更突出了学生的主体地位，有利于发现和发掘学生的创造力。 笔者受此启发，结合初中物理演示教学的特点创建了以讨论式为中心的“ 置疑、讨论、归纳、应用”课堂教学模式，这种教学模式以讨论为载体，以激励和培养学生在学习物理知识过程中的创造力为目的，将“讨论式”教学方式与创新意识的培养有机结合起来。 二、实施程序 1、 置疑 置疑就是教师通过演示实验或其他教学手段创设一种课堂学习氛围,让学生在感受这种学习氛围的同时对所学习的知识产生浓厚的学习兴趣,在强烈的求知欲望的驱使下对所学的知识产生疑问.教学实践表明,妙趣横生的演示实验在启发学生置疑上有着非常明显的优势.常言说的好:学贵有疑.在物理教学中培养学生知学好问的良好的学习习惯,不但对于我们开展教学活动提高教学效率十分有用,而且对于学生创新意识的培养也是非常有效的. 常用的置疑方法有:演示实验置疑法,物理问题置疑法,学习陷井置疑法等,教师可根椐具体的教学内容来确定实施方案. 如在惯性 惯性现象一节，我首先演示“击出木板，鸡蛋落入水杯”的惊险实验，引发学生强烈的好奇心，然后向学生展示一幅“两个学生在行驶的火车上，沿列车行驶的同向或反向跳远” 的投影片，并提出如下思考题：这两位同学谁会跳得更远一些呢？同学们想得出正确答案吗？想揭开实验中鸡蛋没随木板飞出而落入杯中的奥秘吗？学生心中顿生疑云. 2、讨论： 讨论是本教学模式的主要特色,教师要向学生提供足够多的讨论素材,让学生有话可说,有话要说,这一环节关系着整个教学过程的成败. 教师是课堂教学的组织者，这一教学模式当然也不可忽视教师的主导地位，因此教师要引导学生充分开展讨论，可分为自发式讨论和设疑式讨论两种形式。 自发式讨论即教师在 置疑过程中学生自发提出疑问进行讨论分析，设疑式讨论即由教师根据教材特点和学生知识结构设计问题，集中一段时间供学生进行辨析议论. 如做功和内能改变一节，为了让学生讨论更加有针对性,笔者采取以下演示实验 向学生提供讨论素材: 演示：演示课本图2-11空气推动瓶塞内能减少实验。(演示前应提示学生，注意观察瓶塞跳起的瞬间,瓶内水面上发生的现象。) 思考：瓶塞跳起来，是谁对瓶塞做功呢？伴随着“澎”的声响，你看到瓶中发生了什么现象？谁能用物态变化的知识，解释雾是怎样形成的？瓶中产生雾说明瓶内温度发生了怎样的变化？瓶内温度降低则其内能将如何变化？那位同学愿意将此实验说明了什么用简练的语言表述一下？ 引导：刚才的实验，同学们分析得很好。我们再来