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古诗五步教学法初探 姓名：吴静 学号 古诗一直是小学语文教学的一个难点。怎样让教师教起来得心应手，学生学起来有兴趣、轻松易懂？根据多年的实践和探讨，我探讨出了读文——知意——解义——体情——析法的古诗五步教学法。 一 、读文 即指导学生读准古诗中的每个字、词，读准语句的停顿、语调，使之与诗的意境协调一致。有些诗中的某些字与现代汉语的读音是有区别的，要注意区分。比如唐朝王维的《鹿柴》中的“柴”不读“chai”,而读“zhai”（同寨） 小学教材现选的古诗有五言和七言两种，如七言诗《咏柳》应读成“碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。”五言诗《宿建德江》应读成“野旷/天低/树，江清/月/近人。”不同的诗由于意境不同，朗读的基调也不同。如《咏柳》一诗是表达作者对春天，对碧柳的喜爱，语调中要带着喜悦；《鹿柴》一诗是写大自然的幽静、恬???，语调要恬淡、平缓。 二、知意 即在朗读的基础上，让学生讲讲读后的感受，从中大致感受到作者写什么，表达了怎样的感情。这种知意，是知大意，目的就是让学生初步进入诗的意境，提高学古诗的兴趣。教师让学生畅所欲言，各抒己见，形成热烈的学习气氛。 三、解义 在知意的基础上，教师引导学生细致地去了解每个字、词、句的意思。在这个环节中学生可通过自学课文，查字典、小组讨论等方式的出自己的答案，在次基础上，教师进一步释疑解惑使学生正确理解诗句的含义，从而融入诗歌的意境中去。 四、体情 “诗以表情”让学生正确地体会到诗中的情感是古诗教学中的一大难点。对《咏柳》《宿新市徐公店》等容易理解的诗歌，教师可知道学生反复朗读，闭目想象，以身临其境的方式体会作者当时的心情、感受，再展开讨论，自由表达自己的体会。对《宿建德江》《梅花》等理解难度比较大的诗，教师要对作者的生平几作品的社会背景进行比较详细的介绍。如《宿建德江》的作者孟浩然当时羁旅他乡，屡试不中，前途茫茫，所以才会有“日暮客愁新”“江清月近人”的感慨，表达了作者内心的孤独和渴望被人理解、赏识的心情。又如《梅花》的作者王安石变法失败后，因深刻感受到旧势力的顽固，新生力量的孤掌难鸣，才会发出“临寒独自开”的感叹；又因深信自己改革变法的历史必然和正确性，才有“为有暗香来”的自我肯定。这首诗以赞美梅花的不畏严寒和清香缕缕，表达了作者的政治报负和高尚的人格。经过教师的介绍，学生深刻体会到诗歌的思想感情，从而与诗人产生情感上的共鸣。 五、析法 就是通过分析作品的写作方法，让学生更好地领会诗的意境，培养学生的审美意识，提高起欣赏能力。分析写作方法，可从以下几个方面入手： 分析诗的内容与情感的结合，如《宿建德江》一诗表达作者的羁旅之思和孤独之情，我们通过分析“泊烟”“日暮”“野旷”“江清月近人”“天低树”这些描写环境的语句中感受到的，从而明白作者在此诗中采用了渲染环境表达感情的方法。 分析诗句的关系想情境，体验作者当时的感受。如《鹿柴》写山林的幽静“空山不见人，但闻人与响”上句写山林中不见人（静），下句写听到人说话的声音（声），只要一比较，就能很容易明白作者采用了“以声衬静”的反衬法，同样的道理，“返景入深林，复照青苔上。”采用的“以光衬暗”的反衬法学生也不难领悟。 分析诗的写作背景来理解作者的感情。如《梅花》一诗，通过教师介绍作者的写作背景，学生就能理解到王安石明为赞美梅花“凌寒独自开”“为有暗香来”，实是表达自己的节操和志向，即“咏物言志。” 古诗五步教学法不但能较好地体现教师在课堂教学中的主导作用，也能较好的发挥学生的学习主体性，培养学生的自学习惯、自学能力、分析理解能力和综合概括能力。使教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果事半功倍。 吴静 2003年8月4日