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《归去来兮辞》课堂教学分析开江中学语文组廖灿英曾瑜今天笔者有幸听了四川文理学院实习教师郭群英在高2010级18班上的公开课，感觉受益匪浅。可以看出，对于陶渊明的人生选择和心灵世界，郭老师在课前作了深入的挖掘，她以简明易懂的方式引导学生一步步地走近诗人，走进诗人的内心世界。这样的文言课，融化了“文言”那厚厚的冰层，真实地将“语”与“文”有机地结合起来，这其实也是我们在常规教学中一直努力追求的。现将本堂课的教学过程分析归纳如下：由导入到释题可以看作是本堂课的开端。郭老师的导入别具一格。她手拿一支菊花吸引学生们的眼球，并由此引入到对“花卉四君子——梅、兰、竹、菊”的介绍，这种从自然事物上升到节操品格的导入更容易让同学们联想到陶渊明，也更容易加深对陶渊明的了解。自然而然，学生们情不自禁地背诵出了《饮酒》、《归园田居》等名诗名篇。在此基础上，郭老师挖掘出了一个比较有深度的问题：《饮酒》中作者为何“心远”，“心远”的意思究竟是什么？这样的问题强烈地激起了学生们的求知欲望，为后文讲授《归去来兮辞》作了一个很好的铺垫。由于学生们的资料比较齐全，郭老师选择由学生们自己对作者进行介绍，在这样的基础上重点强调了陶渊明是我国第一位田园诗人，并纠正了同学们念错的字“谥”，这样，同学们对陶渊明的了解会更清晰、更深刻。在释题中，郭老师强调“标题是文章的眼睛”，对标题做了详尽的解释。同时，她也详细讲解了“辞”的特点以及和“赋”的区别，并通过“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”这样的例子，帮助高一学生形成对“辞”这种文体特点的感性认识。从整体看，这部分的设计非常成功。从中也可以看出郭老师对教学大纲的把握的到位以及自身语文素质的修养，但美中不足之处在于不够精简，用时约显过长。诵读可以看作是这节课的发展部分。郭老师运用多媒体教学手段播放了一位老者声情并茂的朗诵视频，并要求学生小声跟读，随后纠正了一些朗诵中出现的错误，如“惆怅”的发音以及句子“既自以心为形役”的停顿等等。这个部分很清晰明了，通过直观的影像带动了学生们的感情升华，让他们有一种全方位的享受，视觉和听觉的刺激会让他们由被动接受课堂到主动要求学习。这样为后文的讲课营造了一个很好的氛围。只是，笔者认为，如果郭老师凭自身的激情去感染学生们的激情，让他们不由自主的大声朗读，效果会更好。三、内容分析是这堂课的主体部分，也是高潮部分。从中体现了郭老师组织教学的能力。一开始，郭老师从标题入手提出三个问题：从何归去？归去何处？为何归去？前两个问题学生们略一思考到知晓答案。从何归去？从官场归去。归去何处？归去田园。因学生们对第三个问题无从下手，郭老师便让他们带着这个问题朗读第一段，在朗读的基础上带动他们思考、分析出了为何归去的主、客观原因，并板书如下：分析原因时，郭老师注重了对文言实词、虚词的讲解与拓展。如分析“心为形役”时强调本句用“为”表被动，并顺带讲解了其他几种表被动的方式；分析“悟己往之不谏”时强调了“谏”字的几种不同用法；分析“觉今是而昨非”时强调“是”字的古今异义等等。在了解课文内容含义的基础上，郭老师对本段进行了深入，挖掘出本段在语言表达上可分为“自责之辞”和“自慰之辞”，进而分析出作者蔑视权贵、鄙弃官场、向往田园之情以及洁身自好、遗世独立的人格，加深了学生们对陶渊明这一历史人物的理解与认识。这一部分的内容含量非常丰富。学生们除了能融入其中，感受课文的魅力外，还能学到扎实的文言基础，这与郭老师的个人魅力是分不开的。如果能在讲解是加入对文言句式的分析、个别分析能随时围绕文本的话，本部分会更加完美。从总体上来说，本堂课很成功。它展示了郭老师深厚的语文功底和教学能力。由于本堂课是《归去来兮辞》的第一课时，还不能全面了解和把握郭老师对课文的教学，这也是笔者的一大遗憾。