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提高初中生语文阅读能力的几点做法 阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括和联想能力。通俗的说，就是学生迅速捕捉文字中的信息，并进行加工、整理的能力。阅读能力是学生一生的学习工作和生活都必须具备的重要能力之一。所以提高学生阅读能力的意义决不单单是为了考试，更重要的是为学生的未来服务，但是培养学生的阅读能力，是一个长期的、渐进的过程。老师们是充分地认识到了培养学生阅读能力的重要性和艰巨性的，所以绞尽脑汁，通过增加阅读量，规定答题思路等方法，以期学生考试中能得个高分。可是，往往事与愿违，事倍功半，学生常常是掌握了一堆技巧，面对陌生的文章仍然手足无措，那么，如何真正提高学生的阅读能力，让学生在考试中游刃有余，在生活中充分体会阅读的乐趣呢？我在课堂教学中做了几点尝试，有了一点效果，写出来，与大家探讨。 一、提倡素读，注重整体把握 在课堂上，我们常听到老师这样的要求：“请同学们带着下列问题默读文章。”于是大家屏气凝神，郑重其事地读，并伴有冥思苦想，甚至抓耳挠腮，最后，在老师声嘶力竭的启发甚至“诱导”下，共同整理出问题答案，然后得出结论——圆满完成教学任务。可是，细心的老师不难发现，“问题”“解决”后，学生仍一脸茫然。 为什么会这样呢？我们的借口常常是“这样的文章对孩子来说太难了。”可是，初中的孩子拿过一本《读者》、一本《意林》却很少有人说哪篇文章没看懂，那么，问题出在哪儿呢？其实，就出现在老师精心设计的那一个个“问题”上，这些问题把文章“有效”地“肢解”了，当学生们带上这一个个问题去读文时，无异于盲人摸象。而成功的阅读，应该是读者从整体上把握其内容及思想精髓的。在这里，我建议借用一个新的阅读概念——素读。 素读，顾名思义，朴素地阅读。是指在阅读或观赏时不加以任何个人的偏见或喜恶，平和地完成，以更好地悟出原作者的思想和诉求。运用到学生阅读教学中，则可解释为反璞归真地读，不带任何问题地读，以期学生对文本有自己整体的、独特的理解。有人这样形容素读：“素读”就如同饮功夫茶，在慢悠悠的品咂中，体会个中意境和韵味：“读懂文本，读懂作者，读出自我，读出社会人生。”我想，这句话不但解读了素读的含义，更重要的是，它解读了培养学生阅读能力的意义。 所以，在日常教学中，我们提倡素读，学生对文本的最本色的认识往往就是最整体的、最准确的认识。学生在素读的过程中充分体会到了阅读的乐趣，在潜移默化中，其阅读能力自然会得到提高。 二、巧用一线贯穿的问题设计 阅读教学中的知识生成过程，非常类似于贺知章的那篇《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这首诗的每一句都对应阅读理解的一个境界：整体感知——研读赏析——主题探究——彻悟。这是一个读者在阅读体验中的细滋慢润、由浅入深的过程。贺知章带领读者一点点地体会了柳的玉树临风之美，那么语文老师如何带领学生在不知不觉的畅游中去完成这种美好的阅读体验呢？我觉得应该借助巧妙的、一线贯穿式的问题设计。 常常幻想这样一种情景：一团乱线，一堆头绪，我找到了其中的一个头，顺手一带，那些纷乱的缠绕顿时土崩瓦解，然后顺风顺水，变成流畅的丝线的瀑布……而那个头，就是我们第一个问题的切入点。 在学生素读的基础上，找准切入点，通过环环相扣的问题设计，有效带动学生对全篇文章的理解，比如讲授《春》一课时，我们可以把作者对春天的感情做为切入点设计问题：你认为作者在写春的过程中饱含着怎样的感情？在学生探究到答案的基础上顺势抛出下一个问题：那么作者笔下的春是什么样的？由此完成“碧玉妆成一树高”的体验；紧接着追问“从哪些地方可以看出春是大家所理解的样子？”在大家领略“万条垂下绿丝绦”的美之后，探究“不知细叶谁裁出”——表达了作者对生命、对生活的热爱及积极乐观向上的情怀，到此为止，自然产生了“二月春风似剪刀”般的彻悟了。 当然，这些问题绝不可以是一次性排出的，那样同样会割裂对文章的认识，而应在完成切入问题的同时，进行一系列的追问，力争使整堂课的流程流畅、自然。 一直觉得，一节好的语文课就应当是一篇散文，而成功的一线贯穿式的问题设计就是散文“形散而神不散”中的那个“神”。抓住了那个“神”，才能观其“形”，才能透过“形”，体味韵含其中的文质美。 三、注重文体特征 文体，是作者传达信息的手段，作者借助不同的文体达到自己的写作目的。我们在阅读教学中常引导学生弄清三个问题：写什么呢？为什么写？怎样写的？而要想准确把握这三个问题，学生一定要熟知不同的文体特征。 从功利角度讲，中考阅读题中对不同文体的考察各有侧重。而从长远利益来看，学生把握了不同文体的特征，可以有选择地阅读，当阅读为需要服务的时候，阅读能力的提高就变成了不是目的而自然达到的目的了。 其实，对于如何提高学生的阅读能力，各位老师可以说是“八仙过海”，但目的都是彼岸，希