文科教学中的一点思考.docVIP

文 科 教 學 中 的 一 點 思 考 ——文科生為什麼差？為什麼難教？如何教？如何評價？ 湖北省麻城市第一中學 雷紹金 438300 Email:lsjjyn@ 在全國上下大力推進新課標的關鍵時期，各地按照教育部門要求在扎扎實實地開展新課標的培訓，貫徹新理念，探討新課標下新的教學模式，應試教育模式的方式方法的改變成為一線教師必學的一門課程，在學習中休息閒聊時，一些老師抱怨地說“老師越來越難做，學生越來越難教”，而文科班的有些老師甚至說“文科生差，文科生難教，如何如何辛苦等”。而在抱怨之後往往思考一個問題：“文科生為什麼差？為什麼難教？如何教？如何評價？”。就此話題我想談談自己的看法。 一, 如何看“文科生為什麼差？為什麼難教？”這個觀點 “文科生為什麼差”中的差字我認為要加一個引號，我認為文科生差不差關鍵在評價者，取決於怎麼樣去評價，新課標注重學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思評價與鼓勵性評價相結合。不同人用不同的評價標準，結果肯定不一樣。而傳統教育模式通常把成績作為評價的主導因素，甚至作為唯一因素，自然就有差和好之分。通常老師說學生好與差，往往是這一類，就從這一類言論而言，造成“差”的因素也是多方面的。 從“差”的根源來說，文理分科時指導思想不科學是“差”的一個因素。科學的文理分科應該把有文科特長，有學文科願望的學生作為文科選拔的對象，讓其學有所長、學有所用、成人成才，打下堅實基礎，實現美好人生。現實當中分科並非如此，存在問題很多。 其一是選擇分科時間不恰當。據我所知，好多學校在學生進入高中未學滿一年就進行文理分科，時間過早，學生還未完全把握高中課程的特點和學習方法，文理科的優勢還未完全顯示出來，必然在選擇文理科的時候有點茫然，難以取捨，不能科學合理地進行抉擇，因此就出現一些怪現象，分科一段時間以後就有一些學生終止學理科（或文科）去學文科（或理科），寶貴的學習時間浪費了。而在文科地理學科學習過程中常用理科理論知識解釋地理原理。分科過早導致缺乏理科思維，增加教學難度，這可能是地理成為文綜瓶頸的原因之一吧。分科過早埋下“差”的根源，人為製造教學難度。 其二是缺乏理性，把文理分科看成是給理科班減負。理科班的班主任往往把成績差、行為習慣差、或者看著不順眼的學生想方設法往文科班裏送，而把有文科特長、理科成績一般，但“遵紀守法”且有讀文科意向的學生死死留住。做法嚴重不合理：一，違背分科的真實目的和科學性。二，增加文科班的管理難度，不利於學生成長。三，剝奪了學生擇班的權利，違背了學生和老師兩個都是主體且平等的基本原則。不僅如此，嚴重的可能因此誤人子弟，終身遺憾。人為埋下“差”的禍根，難教可想而知。 從以上所述來看，造成“差”的因素主要是人，人思考問題不全面，不合理，自私的行為，對教育方針、目的的片面理解、曲解是造成“差”的根源。 從新課程標準來看，說學生差首先就是錯誤的，是對學生評價不科學帶來的結果，是以成績取人，是以偏概全，不懂教育的本質。學生分為好生和差生嚴重違背教師道德行為規範和教育法規，這個錯誤必須糾正。對一個學生的評價是多方面的，張三成績比李四差一些，但懂事、樂於助人、正義感很強，你說誰好誰差。其實各有各的優點，各有各的缺點，人無十全十美。古語雲：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”意思是“老師，是用來傳授道理，講授學業，解答疑難問題的人”，注重“傳道”和“解疑”，是“授之以漁，而不是授之以魚”，傳授學習方法而不是傳授學習的內容。 教育的本質是讓學生先成人後成才，如果不能成人，那麼成才又有何用。例如：中央電視臺《道德與法》節目的案例，某高校一位化學系高材生，他的專業學的很好，達到精通的程度，畢業後想一夜致富，自己製造制毒試驗器具，生產毒品，禍國殃民。他不僅沒有造福一方，反而把自己送進牢房。未成人而成才，反受其害。課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來評價，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體，不能只注重知識而忽略了過程、方法、態度和價值觀等諸多方面。 因此，用學習成績單方面評價學生是不合理的，但長期以來已經形成了一個根深蒂固的傳統，雖然國家三令五申不搞應試教育，搞素質教育，但是執行舉步維艱，原因是多方面的，而且錯綜複雜。實質上，教育的成敗衡量標準是多方面的，其中包括心理成長、文化素質成長等。人無完人，人格健康，教育就成功了一半；避其所短，揚其所長，貢獻社會，教育就成功了。如果非要用好與差評價學生，那麼每個學生既是好生，又是差生，顯然用好與差評價是錯誤的。課標對學生的學習評價，要求要在知識與技能評價的基礎上，關注對學生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、人生規