《夏商西周的更迭》教学设计2.doc

第5课 夏商西周的更迭 教材分析： 本课主要向我们介绍了在夏商西周时期，最高统治者维护自己和本阶级统治的手段以及当时的社会阶级状况，是学生了解夏商西周时期社会与国家概貌的极其重要的一课，对以后历史知识的学习与理解也有很大帮助。本课内容共分为三个子目在教学过程中一定要注意把握这三目的不同侧重点和内在联系，才能有助于学生了解夏商西周的社会与国家的概貌，并能对西周的社会网络有一个比较清晰的认识。 教学重点： 了解夏，商，西周的更替过程，找出商代夏，西周代商的杨同原因，并讨论有何历史启示。 教学难点： 区分禅让制与王位世袭制，初一学生对这些政治理论问题的理解有一定的困难。 学情分析： 本课内容跨三个朝代，知识点多且比较琐碎，但内容浅显，学生容易了解和接受，能力目标较低。 知识与能力： 简述夏朝建立、商汤灭夏、商朝建立、盘庚迁都、武王伐纣、西周建立、西周灭亡等基本史实；知道禅让制到王位世袭制的演变；了解夏，商，西周三代的更替顺序；归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并能概括其相似之处。 过程与方法： 通过角色扮演、情景再现，激发学生学习历史的兴趣，并使学生初步学会归纳，概括，比较等学习方法；学生通过讨论“夏，商灭亡的原因”，促使其养成主动探索问题的习惯。 情感态度与价值观： 通过对夏朝的学习，知道我国历史悠久，源远流长，从而产生强烈的民族自豪感；学生通过分析夏，商，西周灭亡的史实，初步懂得“得民心者得天下，失民心者失天下”或“得道多助，失道寡助”的道理，进而联系自身实际学会如何做人；了解夏、商、西周大量精美文物、历史遗迹，树立保护文物、爱护文化遗产的意识；了解社会的进步和发展离不开奴隶和平民的艰苦劳动，人民群众是历史的创造者。 教学过程： 1、导入新课 （师）先前学习的传说时代我们祖先的艰辛劳动，反映了我国从人类起源到迈向文明经历了曲折而漫长的历程。随着社会生产力的发展（大汶口文化贫富分化），奴隶制在我国产生。今天，我们将学习一个新的历史时期——奴隶社会。在公元前2070年夏朝成为我国历史上第一个奴隶制国家，也是我国最早的国家，中国仅次于古代埃及进入奴隶社会，从此我国历史迎来了文明时代，是世界四大文明古国之一。 教师提问：你知道嫦娥奔月的故事吗？ （生）我国神话传说里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了后羿从王母哪里求来的长生不死药，奔向了月宫。 （师）据说嫦娥和后羿是夏朝时著名人物。夏朝及其以后的夏、商、西周三代是中国古文明形成特色、走向繁荣的重要时期。这就是我们这节课要共同探讨的内容。 板书课题：第五课夏商西周的更迭 2、“家天下”的夏朝 教师提问：大禹因治水而威望大增，传说中的大禹还做了几件有助于提高其威望、巩固其地位的大事，要求学生阅读归纳。 学生归纳：①涂山召见部落首领，②划九州，筑九鼎。 （师）禹担任部落联盟首领时，因治水有功，威望大增，他在涂山召见各部落首领，接受了他们的朝贡，把全国划为“九州”，铸造了象征最高权力的“九鼎”(学生看书P22下“九鼎”的注释) 教师提问：夏朝的建立者是谁？建立的时间是什么时候？ 大约在公元前2070年(BC概念引入)，禹建立了我国历史上第一个国家——夏朝，定都阳城，国名就是禹所在的部落名称“夏”，这就是夏朝。 学生识图，夏朝的地理范围及阳城的具体位置，了解阳城是今天的哪个城市。 教师提问：启是怎样继承王位的？ （师）禹年老的时候，也按照禅让制的传统，推举他治水时的助手伯益作继承人，但是他却不给伯益实权，把实权交给了他的儿子启。 （师）同学们想一想，禹为什么要把实权交给启呢？后果又会是什么样呢？(讨论并发表见解) （师）禹死后，伯益按照过去的传统，躲到另一个地方表示谦让，同学们想像一下，伯益谦让的后果还会和舜、禹时的谦让后果一样吗？(学生联系上一个问题回答) 这样，启轻而易举地继承了禹的位置，接着又通过武力降服了不服的伯益等其他部落，以武力确立了自己的统治地位。启继承王位表面上看是自己争取的，实际上，启之所以能取得实权树立自己的威望与谁分不开呢(是禹)？对，这是禹精心安排的结果，所以历史上称“禹传子”。由于启不是按照禅让制由各部落选出来的首领，所以，我们说禅让制被破坏了，王位世袭制取代了禅让制，从此禹的家族世世代代统治着夏，天下成为一家一姓的私产，开始了“家天下”的历史。从此“公天下”变成“家天下”。 教师提问：王位世袭制和禅让制有什么区别？ 教师指导学生认识在禹执政的后期，由于私有制的出现，禅让制已经走向终结，启在禹的扶助下已经树立起威望、形成了特权。 教师提问：说到国家，同学们一定都很熟悉。那么，在同学们的眼中，国家是一个什么样的概念呢也就是说，国家都包含那些内容呢(学生依据生活经验自由回答，将国家这个抽象的概念具体化。（P22——都城、军队、刑法、监狱、国家机构) （师）虽然夏朝才仅仅是个国家的雏型，