《11--20各数的认识》教学设计.docVIP

课题：11-20各数的组成 教学内容：冀教版《数学》一年级上册63、64页。 教学目标： 1、在动手摆小棒、用计数器表示数的过程中，经历认识“10个一是一十”的过程。 2、知道11~20各数的组成，能说出个位、十位上的数表示的意思。 3、在摆小棒的活动中，体验把10个一看成十的意义，获得愉快的学习体验。 课前准备：老师准备13枝铅笔，一个计数器。学生准备20根小棒和橡皮筋。 教学方案： 教学环节设计意图教学预设一、创设情景 老师手中拿13支铅笔，先让学生猜一猜有多少根。再师生共同数出是13支。? 猜谜是学生喜欢的游戏活动，通过猜测来激发学生的兴趣。引出下面的学习活动。? 师：我手中有一把铅笔，大家猜一猜大概有多少枝，看谁猜的准或猜得最接近。 学生可能出现各种结果，教师板书下来。 师：我也不知道有多少枝，咱们一起数一数。 师生共同数出是13枝。 对猜对的同学给予表扬。二、用小棒表示数 1.教师提出活动要求，让学生把13根小棒摆在桌子上。? 让学生自己摆小棒，满足学生的好胜心，为后面的摆小棒做铺垫。? 师：老师刚才把13枝铅笔拿在手中，不容易看出有多少枝。现在请同学们拿出13根小棒，摆在桌子上。 学生动手摆小棒，教师巡视。2.交流学生摆的结果。先同桌互相数一数摆的对不对。再汇报检查情况。如果有人把10根和3根分开摆放，指名说一说，不必指导。不多的检查、交流方式，可以关注全班同学。师：同学们都摆好了，请同桌互相检查一下，看摆的对不对。 学生互相数，报告互相检查的结果。如果有把10枝和3枝分开的做法，教师说：刚才我发现××同学和别人的不一样，请他给大家介绍一下是怎样摆的，为什么想到这样摆呢？ 如果没有出现这种摆法就可以直接进入下一环节。3.提出：再摆一次，要让别人一看就知道是13根的要求。让学生动手操作。在“具体”要求下再次动手操作，让学生经历知识的建构和体验过程。师：现在，我们再做一次。这次有一个要求，摆出来以后，要让别人一看就知道是13根。 学生操作，教师巡视。4.交流摆的方法，给学生充分展示不同摆法的机会，使学生体会到把10根小棒捆成1捆最容易看出是13根。多样化方法的交流和展示，丰富学生的经理体验。把10根小棒捆成一捆的合理性。师：把你的做法和同学交流一下。 学生可能出现以下情况： ●10根放在一起，再放3根。 ●把10根捆一捆再放3根。 出现最后这种做法，教师要给予积极评价。出现不了，教师介绍。 师：同学们做的很好！如果把10根小棒捆1捆，另外摆3根更直观，一看就知道是13根。 教师把1支铅笔捆成1捆。5.让学生按照把10根捆成1捆的方法，摆14根小棒。先自己做，再交流。让学生亲身体验，把10根小棒捆成1捆方法的优越性，为“10个一是一十”提供时间经验。师：现在大家用把10根小棒捆成1捆的方法。再摆出14根小棒，看谁做的又对、又快。 ??? 学生做后，交流做的结果。6.教师介绍：1捆小棒是10根，叫做一个十。进而得出10个一是一十。然后用13举例介绍数的组成，再让学生说一说14是几个十和几个一。???? 结合本操作经验，由教师介绍“10个一是一十”的概念以及数的组成，有利于学生理解知识，提高教学效果。师 ：通过动手摆小棒，我们知道把10根捆成一捆最方便表示数。请同学们拿起捆成了一捆的小棒，这一捆小棒是10根，我们把它叫做“1个十”。 板书：1捆小棒10根——1个十 师：10根小棒叫一个十，数学上这样说：10个一是一个十。 板书：10个一是一个十 师：按这样的说法，我们摆出的13根小棒就可以说成1个十和3个一。 板书：13：1个十和3个一7．继续摆小棒。教师说出数的组成，学生动手摆，并说出是哪个数。???? 动手操作活动，是理解知识、应用知识的过程。师：谁来说一说，14可以说是几个十和几个一？ 生：14是1个十和4个1. 板书：14 1个十和4个一 师：好！下面按老师的要求，继续摆小棒，请你摆出1个十、1个一，说一说是几？ 学生摆完后交流，继续摆出其它数。?? 三、用计数器表示数 1、教师先拿出实物计数器，让学生认识计数器。? 首先认识实际用的计数器，为看图和后面的学习做铺垫。? 师：同学们，大家已经会用小棒表示学过的数，下面，我们再来认识一个表示数的工具。 拿出计数器。 师：大家看，这就是一个专门用来表示数的工具，叫做计数器。谁来说一说，这个计数器上有什么？ 学生可能会说： ●计数器有一根一根的铁棍 ●每个铁棍上串着珠子，珠子可以上下移动。 ……??? 2．教师进行激励性谈话，然后让学生观察教材上的计数器图，说一说看到了什么。由实物过渡到教材上简单的平面图，了解图的结构和信息，为下面的活动打基础。师：计数器上这些铁棍叫做档，你们知道吗，这个计