《两位数加整十数》教学设计.docVIP

课题：两位数加整十数 ? 教学内容：冀教版《数学》一年级下册第40、41页。 教学目标： 1.?结合具体情境，经历学习两位数加整十数计算方法的过程。 2.?会口算两位数加整十数的加法。 3.?初步学会分析简单问题的方法，增强学习数学的兴趣。 课前准备：每人准备小棒40根。 教学方案： 教学环节设计意图教学预设一、问题情境 1.?教师谈话，由小猴子喜欢吃桃，到小猴子摘桃，并由电子书动态呈现情境。? 由小猴子喜欢吃桃的事，引起学生的兴趣，由小猴子摘桃进行爱劳动的教育，并引出问题情境。? 师：同学们都喜欢吃水果，那谁知道小猴子喜欢吃什么水果呢？ 生：喜欢吃桃子。 师：同学们说得对！小猴子喜欢吃桃子，你们知道吗？小猴子还是一个爱劳动的好朋友，现在请同学们看一个小猴子摘桃的问题。 电子书动态呈现小猴子摘桃的情境。2.?让学生观察情境，了解信息，鼓励学生提出数学问题，给学生充分提问题，并讨论的空间。给学生提供了解信息、提出问题、讨论问题的机会，培养问题意识，并生成要研究的问题。师：从刚才的情境中，你知道了什么？ 生1：小猴子摘了16个桃子。 生2：树上还剩20个。 师：根据已知的两个数据，可以提出一个什么数学问题呢？ 学生可能提出两个问题： （1）剩下的比摘的多（或少）多少个？ （2）树上原来有多少个桃？ 对学生提的问题给予肯定，根据本班学生情况，还可以让学生说一说问题（1）用什么方法计算，怎样列式？如果能算出来，给予激励性评价。3.?提出今天重点解决的问题，把问题情境转化为括线图，提出可以怎样解答？学生讨论后，列出加法算式：16+20把问题情境转化括线图，使学生直观了解摘下的、还剩下的与原来有多少个的关系。师：今天我们重点来解决“树上原来有多少个桃的问题”。下面我们先把情境中的信息和问题用括线图表示出来。 点击电子书问题中的“？”呈现括线图。 ? 师：观察括线图，你能说一说这个问题可以怎样解答吗？ 生：摘下的16个和树上还剩的20个合起来，就是树上原来有的个数。 师：怎样列式呢？二、自???学习 1.提出用小棒摆一摆，算一算的要求，给学生充分操作和计算的时间。? 为学生提供在已有知识和经验背景下动手操作、计算和解决问题的空间。培养学生自主学习的能力。? 师：下面，请大家用小棒摆一摆，边摆边算。 学生试做，教师巡视、指导。 ?2.交流学生操作的过程和结果。让学生说一说是怎样做的，鼓励学生说出不同的想法。学生操作方法的展示，既是学生个性化算法的交流，又为形成口算方法提供活动经验。师：谁愿意说一说你是怎么做的？结果是多少？ 学生可能出现： （1）我是边摆边算的。1捆小棒是10根，20就摆2捆小棒，16?就摆1捆零6根，合起来，就是3捆零6根，20＋16＝36。 （2）?我先摆再想的。先摆出2捆小棒，再摆1捆零6根，把整捆的放在一起，是3捆零6根，就是36根。所以20＋16＝36。 （3）我摆小棒以后这样想：2捆加1捆就是2个十加1个十是3个十，3个十加6个一就是36，所以20＋16＝36。 如果方法（3），学生说不出，教师可启发： 师：把2捆和1捆合在一起，实际上就是几个十加几个十呢？ 生：2个十加1个十，是3个十。3.教师谈话，总结大家摆小棒计算的特点，提出“不摆小棒你会计算吗”的问题，鼓励学生大胆说出自己的想法。在交流、讨论的活动中，使学生经历由动手操作到形成“想算”的过程，学会计算方法。师：同学们通过摆小棒算出20＋16＝36。你们发现了吗？大家摆小棒的时候，都是先把整捆的加在一起，也就是先算20＋10。现在，老师提出一个问题，如果不摆小棒，你会计算吗？说说你是怎样想的。 学生可能说： （1）先算20＋10等于30，再算30＋6＝36。 （2）这样想：16里面有1个十，6个一，把16分成10和6，先算20加10等于30，再算30＋6＝36。 …… 学生说出方法（2），教师给予关注，进行对话并板书。 师：你的想法是不是这样…… 边说边完成板书： ? 学生说不出，教师介绍。三、尝试应用 补充两道题： 36+40 30+64 先让学生说一说各题的得数的十位上得几，再计算。? 先交流得数十位上是几，帮助学生进一步掌握两位数加整十数口算的方法。? 师：现在请大家看这两道题。谁能马上说出每道题得数的十位上是几？ 学生回答后，自己完成，交流时，让学生说一说是怎样想的。 ?四、课堂练习 1.练一练第1题，先让学生说一说怎样解答，再独立计算，然后再交流。? 考查简单问题理解、掌握情况。? 师：大家看练一练第1题，谁能说一说幼儿园一共有多少皮球？ 学生讨论后，自主解答，然后交流。2.练一练第2题，鼓励学生说出已知的信息，然后自主解答。简单加法计算问题，给学生独立思考的时间。师：同学