2017-2018年高中生物 第二章 生物个体的稳态 2.1 人体的稳态（第2课时）教案 苏教版必修3.docVIP

第1节 人体的稳态 ──水和无机盐的平衡和调节教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境、导入新课 第一章：人体生命活动的调节及营养和免疫 1．投影本章题图，创设探究情境，引导学生思考下列问题：（1）照片上所展示的内容与哪些生命活动有关？（2）结合照片上的场面，你受到了什么启发和教育？? 通过分析、讨论明确：（1）人体生命活动的调节及营养和兔疫，对维持人体健康有着非常重要的意；（2）中国人民军队是人民的子弟兵，是做可爱的人。 （1）激发学生学习本章内容的兴趣；（2）对学生进行热爱社会主义祖国、热爱人民军队的教育。 第一节：人体的稳态 2、精心设计问题情境（1）吃的东西过咸，为什么会感到口渴？（2）为什么夏天尿少，而冬无尿多？（3）大量出汗后为什么要喝点盐水？（4）“以饮料代水”的做法科学吗？…… 发生兴趣，激起疑惑，产生探究的欲望，处于外在的兴奋状态。? 　 （1）诱发探究的欲望，明确探究的问题，培养热爱科学的情感；（2）总结出本节课的课题——水和无机盐的平衡和调节。 观察讨论、探究新知 　 一、水和无机盐的平衡 　 　 　 1．提供信息资料：（见书中小资料） 分析讨论，的出结论：水是构成人体各种组织或器官的主要成分，且含量稳定。 （1）培养学生分析图表信息的能力；（2）使学生明确：人体内的水是平衡的。 2．引导学生讨论：（1）人体内的水是从哪来的？（2）排尿是排出体内水分的惟一途径吗？ 回忆旧知识，联系自身生理情况进行分析、讨论，得出结论：?（1）人体内的水有三个来源；（2）排尿不是排出体内水分的惟一途径。 （1）培养分析问题的能力和理论联系实际的意识；（2）总结出人体内水的来源与去路。 3．提供信息资料：（见书中表1-1） 分析、讨论，表达见解：（1）人体水的摄入量和排出量相等；（2）机体内的水保持动态平衡。 培养学生正确分析图表信息，得出科学结论的能力。 4．进一步提出问题：（1）人体内的无机盐主要以什么状态存在？它们在体内是否平衡？（2）以钠盐和钾盐为例，说明它们的来源与去路。 回忆旧知识，带疑阅读课丈，分析教材中的图1-1和1-2，得出结论：（1）多数无机盐在人体内以离子状态存在；（2）钠盐和钾盐均来自食物，它们有多条排出途径。 （1）培养阅读能力、自学能力、分析图表的能力；（2）引导学生总结出：人体内钠盐和钾盐的来源与去路。 二、水无机盐平衡的调节 1．引导学生回忆：（1）人体生命活动调节的基本方式是什么？（2）神经调节的基本方式是什么？其结构基础是什么？（3）体液调节的主要方式是什么？ 回忆旧知识，独立思考，用专业术语回答问题：（1）人体生命活动调节的基本方式是神经调节和体液调节；（2）神经调节的基本方式是反射，其结构基础为反射弧；（3）体液调节以激素调节为主。 （1）培养学生用专业术语描述生物学概念、原理的能力；（2）培养学生归纳总结和语言表达能力。 2．进一步诱导：参与水平衡神经调节的（1）感受器是什么？（2）神经中枢在哪？（3）效应器是什么？ 通过回忆旧知识、联系新知识，分析自身的生理情况，学生能明确：感受器应位于人体内部，神经中枢一定位于中枢神经系统内，而对效应器会误认为是肾小管和集合管，需要教师进一步点拨更正。 （1）通过引导促成学生知识的合理迁移和思维的有序发展：（2）突出重点，突破难点。 3．进一步提出问题并点拨：（1）导致渗透压感受器兴奋的刺激是什么？（2）效应器如何发挥效应？ 结合自身生理和生活实际，阅读、讨论，发表见解：（1）刺激是细胞外液渗透压的改变；（2）效应器通过释放激素发挥效应。 （1）学会利用所学知识解释自身的生理现象，培养学以致用的学习意识；（2）使学生明确神经调节的效应器是什么。 4．进一步引导探究：效应器释放激素的名称和作用是什么？ 阅读教材，形成感性认识。 （1）培养通过阅读获取新知的能力：（2）总结出相关知识。 5．承上启下，课件展示：（1）尿的形成过程；（2）水平衡的神经调节和激素调节。 观察、回忆、思考、分析，加深对知识的理解，形成完整的知识体系。 （1）形象直观，突破难点，强化重点；（2）培养学生观察、分析、总结的思维能力。 6．提出新问题：为什么某人进食钠盐过多，结果尿中钠盐也随之增多？ 思考、分析、讨论，发表见解：钠盐多吃多排。 引导学生联想：体内无机盐的平衡也要靠生命活动的调节。 7．课件展示：无机盐平衡的激素调节。 观察、分析、讨论，得出结论：调节无机盐平衡的激素是醛固酮。 （1）形象直观，突破难点，突出重点；（2）引导学生总结无机盐平衡激素调节的全过程。 8．进一步引导探究：无机盐平衡的神经调节是如