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翻转课堂教学模式在高等职业教育中的应用 　　摘 要：从翻转课堂的内涵出发，以高等职业教育人才培养目标为切入点，分析翻转课堂与微课、慕课的关系，明确翻转课堂教学的优势，探讨翻转课堂在高等职业院校应用的可行性。 　　关键词：翻转课堂；高职院校；教学模式 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.23.110 　　1 翻转课堂的产生 　　早在20世纪90年代，哈佛大学埃里克?马祖尔就开始探索翻转课堂教学模式；2000年美国人莫琳?拉赫、格伦?普拉特和迈克尔?切格力亚发表了研究论文――《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》，至此，“翻转课堂”正式被提出。2004年，萨尔曼?可汗为了表妹解决数学难题制作了一些视频，用雅虎聊天软件作为主要媒介上传到网络上。没想到这些视频受到了很多人的欢迎，因此他不断制作教学视频和练习软件，最后辞去工作创立了一个非营利性的教学网站――“可汗学院”。而“翻转课堂”真正用于教学始于2007年春天。美国科罗拉多州林地公园高中两位化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯为了给课堂缺席的学生补课，使用了录屏捕捉软件录制实时讲解和PPT演示视频，并将补课资料通过网络传递。在这种补课方式的启发下，两位教师逐渐要求学生在家看视频听讲解，而课堂时间用来帮助完成作业或做实验有困难的学生。这样一来，传统教学“课堂教师知识传授，课后学生知识内化”的模式就发生了“翻转”，变成了“课前学生自主学习，课堂师生交流探讨”的模式，这也是“翻转课堂”的产生及含义。2011年，萨尔曼?可汗在TED大会上通过演讲《用视频重新创造教育》推广翻转课堂，使全世界的人们都了解到翻转课堂这一新颖的教学模式。同时，可汗学院提供的免费优质教学视频大大降低了翻转课堂的门槛，推动了翻转课堂的普及，翻转课堂也成为全球教育界关注的新型教学模式和研究热点。 　　2 翻转课堂与微课、慕课的关系 　　利用视频教学的不仅有翻转课堂，还有微课与慕课。那么，翻转课堂与微课、慕课又有什么区别联系呢？ 　　2.1 微课 　　“微课”是指教师经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。“微课”除教学视频（课例片段）外，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它的形式是自主学习，本质是的教学活动。 　　2.2 慕课 　　慕课这一在线课程始于2011年秋天，它是由具有分享和协作精神的个人、组织为了增强知识传播而发布、散布于互联网上的开放课程。它是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。慕课课程跟传统的大学课程一样循序渐进，学习者从入门者成长为高级人才。但慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。 　　2.3 翻转课堂 　　翻转课堂是一种教学手段，它不是在线视频的代名词，它除了教学视频外还有面对面互动时间。翻转课堂教学模式下教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的指导者，这种教学方式增加学生和教师之间互动和个性化接触时间。翻转课堂混合了直接讲解与建构主义学习理论，课堂内容永久存档，学生可以根据自身情况安排补课或复习。 　　简单地说，微课、慕课及翻转课堂的学习都是以视频为主，但在教学形式还是有较大区别。微课是片段，没有交流；慕课较完整，可以交流；翻转课堂仍然在课堂上，只是老师和学生的角色发生了一些转变，学生在课堂和课外的学习内容发生了变化。通过以上阐释可知，三者的关系是复杂而有联系的。翻转课堂为微课、慕课提供一个适合的环境，使得无论是慕课还是慕课，都能以视频为基础来设计教学，都能以翻转课堂教学模式达到理想的教学效果。 　　3 翻转课堂教学模式在职业教育中的教学优势 　　当前高等职业教育人才培养目标要求在教学过程中教会学生学习，培养学生自主学习能力；教会学生操作，培养学生的实践操作能力；教会学生交流协作，培养学生沟通合作能力；教会学生解决问题，培养学生的创造能力。 　　3.1 翻转课堂教学模式有利于学生自主学习能力的培养 　　翻转课堂教学模式由教师制定学习任务，提出问题，为学生提供学习视频及相关资料。学生根据教师下达的任务清单及发布的学习资料，结合自身情况，合理安排学习时间，制订科学的学习计划，拟定学习方案，自主调控学习过程，选择合适地学习方法和学习手段，并及时调整学习进度，找到适合自己特点的最佳学习模式。学习过程中，学生还可以自我检查，对自己的学习过程及学习结果进行反思、评价，从而完成对学习的自我监控。这样的学习方式，最终能激发学习动机的能力，唤醒自主学习的意识，激发学习兴趣，并在学习过程中能够保持自主学习的内在驱动力，增强自主学习信心与毅力，从而达到培养学生