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基于网络信息技术下成教会计原理课程实践教学研究 　　摘要：成人高等教育以学历教育为主，实践教学环节涉及较少。成人教育会计专业培养计划中所开设的会计原理课程虽然是基础理论课，但该课程理论比较抽像，教学过程中应该安排实践环节强化理解。目前各高校成人教育会计专业该课程实践教学时间安排不够，具体实施过程中还存在很多问题，文章分析了传统实践教学现状及不足，提出构建基于网络信息技术下成教会计原理课程实践教学体系，最后提出课程实践教学体系保障措施。 　　关键词：网络信息技术 会计原理 实践教学 　　人高等教育包括高等教育自学考试、成人高考、广播电视大学、网络教育等，是我国高等教育重要构成部分，会计专业人才培养在成人高等教育人才培养结构中占有非常大的比重。会计原理课程是会计专业学生必修专业基础课，该课程教学安排一般包括理论教学和实践教学两个环节，其中实践教学环节是对理论教学环节的应用与巩固。课程实践教学环节是根据理论教学的知识结构并结合企业会计业务核算基本流程，包括认知账簿系统资料、模拟建账、审核与填制原始与记账凭证、登记各类账簿及编制各种简单主要报表的操作过程。通过实践教学，学生可以了解企业会计核算的基本流程，熟悉会计核算方法的应用，对进一步学习会计知识奠定扎实的基础。 　　一、 成教会计原理课程传统实践教学的现状 　　成人高等教育主要是学历教育，目前选择成教会计专业生源比较多，开设成人会计专业教育的高等教育机构也是遍地开花。目前各高校成人教育机构普遍存在师资力量不足、教学资源稀缺、教学课时不足的现象，同时教学理念也比较落后，成人会计专业实践性强，这种现象更加突出，人才培养过程中在专业技能水平与职业素质要求上重视不够。 　　会计原理课程作为专业基础理论课程存在重理论教学、学历课程考试，轻实践教学、动手能力培养的现象，因此很多高校课程实践环节弱化。部分高校成人教育会计原理课程虽然开设了实践教学环节，安排了一定的实践时间，但对于职业技能要求高的会计专业来说远远不够。这些高校该课程实践教学资源建设滞后，教学模式僵化。实践教学资源主要是通过简单表格和数据对会计凭证、会计账簿、主要会计报表及账务处理程序的简单认知。实践教学中采用的教学方法与手段、教学内容、师资等方面与普通高等教育相比，“形似而神不似”，针对性不强。成教会计专业学生中一部分是高考失利的学生，一部分是社会在职的学生，生源质量参差不齐，学习目标模糊。这样的实践教学对于提升成教学生进一步学习专业知识兴趣效果并不明显，导致会计原理课程专业启蒙效果普遍不佳，基础能力培养欠缺。 　　二、 成教会计原理传统实践教学模式的缺点 　　（一）成教会计原理课程实践教学理念落后 　　我国成人高等教育目标与传统普通高等教育的培养目标相似，在人才培养的过程中，虽然提出在提高学历的同时培养“实用型”技术人才，但实施过程中仍侧重于提高会计专业学生的学历层次，在教学过程中强调知识储存，弱化知识运用。会计原理课程是会计专业基础课程，对于专业技能和职业判断要求比较高，然而各成人教育机构实践教学环节现在的教学理念落后，普遍对于成教会计专业学生重视不够，把能力知识化，以为取得学历、学习了理论知识就是具备相应的能力，在实践教学实施过程让学生经历简单操作常见业务，忽视实践动手能力、配合能力、表达能力的培养，轻会计综合拓展能力培养，不能通过实践教学对会计知识、会计循环形成更深刻的理解，没有体现素质教育的核心。这样的实践教学理念不利于培养具有竞争力的优秀会计专业人才。 　　（二）成教会计原理课程实践教学形式单一 　　成人高等教育招生在很多高校扮演的是创收的角色。为了节约成本，成教会计专业会计原理课程实践教学环节甚至从未开展，即使开展，教学形式也比较单一，没有创新和突破，实践课程的课时、内容、真实性都不符合要求。实践教学主要停留在会计核算环节上，具体形式由课堂图片认识、实验资料简单操作、撰写实验报告构成。由于教学时间紧凑，这样的实践教学形式安排存在一定的合理性，然而长期以来形成的教师主导型和应试教育型的教学形式，成教实践课程实施的教师习惯于从教看待学，注重实践结果形式，忽视实践过程细化和交流，不能调动学生参与的积极性，导致会计原理课程的实践教学效果大打折扣，不利于学生实践能力和综合素质的提高。 　　（三）实践教学资源建设不能满足成教教学要求 　　一直以来，高等教育?Y源分配上，成人高等教育受到严重的歧视。一方面，部分高校都把成人高等教育作为创收的手段，并没有形成有效的投入的机制，会计实践课程资源建设与时代发展脱节，缺乏一体化设计，课程资源建设相对缺乏和滞后。就会计原理课程而言，实践教学资源一般优先满足普通高等教育，很少针对成人教育学生专门提供配套的教学资源。现有资源可以提高学生的会计认知能力，但很难让学生真实体